高職信息技術基礎教學模式改革初探

【摘 要】本文通過分析目前高職類院校非計算機專業信息技術基礎教學模式的現狀與存在的問題，提出利用網絡學習平臺，開展自主學習與互助學習相結合的教學模式，以為改變高職類院校信息技術基礎課程教學現狀。

【關鍵詞】信息技術基礎 教學模式 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0079-01

信息技術基礎作為高職類院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，不僅要求學生掌握計算機的基礎知識、基本技能、能熟練使用計算機，還必須重視對學生能力和創造性的培養，以適應培養學生綜合能力的要求，為學生更好地適應未來的學習、工作需要提供有力的保證。長期以來，高職信息技術基礎所采用傳統的“先課堂理論講授，后上機實踐”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，使得高職學生對信息技術基礎課程缺乏足夠的興趣和重視，教學效果也不能達到理想的效果。愿望與現實的差距要求我們必須對信息技術基礎課堂教學模式進行重新思考和認識，以便更好地推動高職教學改革和發展，提高教學質量和效果。

一 高職信息技術基礎課程的教學現狀

1.學生的計算機水平參差不齊

由于經濟發展的地域差異，導致了學生計算機基礎差距增大；由于大學的擴招，職高的門檻降低，生源文化素質普遍不高，計算機基礎水平偏低，對計算機的認識程度和掌握水平參差不齊。

2.傳統的教學分離的教學模式

目前，大部分學校對課程中的理論教學和實驗教學區分嚴格，阻礙了教師對新教學模式的應用。高職的信息技術基礎課程教學一般都是以教師為中心的講授，學生在課程學習的同時進行機房實驗，完成教材上的相關練習，教學內容過于理論化，與實際脫節，學生欠缺操作技能，而且很少有信息化教學的應用與實施，一些新型教學模式很少在教學中應用。這種傳統的教學分離的教學模式沒有考慮到信息技術類課程的信息技術相關性和學習的有效性。

二 新型教學模式

1.因材施教，分級教學

傳統的教學模式沒有考慮到學生對信息技術基礎課程的認識水平的差異，采用了教學內容“一刀切”的方法。教師內容講得慢或淺，有一部分學生會“吃不飽”，沒有基礎或基礎差的學生會跟不上，久而久之勢必影響學生學習這門課程的積極性。因此，可采用分級教學的模式。分級教學即針對學生的入學計算機基礎情況，因材施教。開課前對所有學生進行全面測試，并輔以問卷調查。針對不同的層次，分別制訂不同的教學內容模塊。如將學生分為初級班和提高班兩個層次，初級班模塊包含：信息技術基礎、操作系統、文字處理、數據處理、網絡基礎及其應用等模塊；提高班模塊包含：網頁制作、多媒體作品制作、數據庫等模塊。

2.充分利用網絡學習平臺，開展自主學習與互助學習相結合的教學模式

第一，合理安排課程設置的比重。信息技術基礎課是一門實踐性較強的課程，傳統的教學方式采用理論課與上機操作課教學分離的模式，通常理論課與上機操作課的比重是1∶1。而理論課的大部分內容都是教師在演示簡單的操作過程，學生雖然能直觀了解學習知識點，但興趣不大，效果不佳。為了充分發揮學生的學習積極性和創新能力，對大部分簡單的操作性知識點完全可以采用自主學習與互助學習相結合的學習模式。即大幅度削減理論課課時，增加上機操作課時，教師要做到精講少講，增加上機操作課時可以安排在自習時間。

第二，開發網絡教學資源，有效利用網絡教學平臺。開展自主學習與互助學習相結合的學習模式的前提是有效利用網絡教學平臺。自主學習并不是任課教師無事可做，在學生進行模塊學習之前，教師要認真分析教材，總結出各個知識點，并針對各個知識點制作微視頻課程，還要根據知識點設計模塊任務，并將它們發布在網絡教學平臺上。在學生進行自主學習的過程中，任課教師要不斷關注學生自主學習與互助學習的過程，通過面對面的交流和網絡教學平臺的交流區，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，并將解決學生共性問題的方法制成網絡教學資源，最終幫助學生完成模塊學習目標。

三 結束語

總之，與其他學科的課程教學相比，信息技術類課程的操作性較強，這為教師運用新型教學模式實施教學提供了很好的機遇。首先教師要改變以教為主的教學模式，同時理解和運用以學為主的教學設計模式，創新信息技術類課程的教學模式和教學方式，采用任務驅動教學、項目學習和探究學習、自主學習等新型教學模式實施教學。同時充分利用現代信息技術為教學資源的開發提供多媒體、交互性強、超文本鏈接的組織方式等優勢，設計和開發各種信息化教學資源、學習環境和認知工具，為學習者提供一個主動探究創新的學習機會和空間。

參考文獻

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[2]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005

〔責任編輯：駱虢〕