基于網絡的大學英語多元化教學模式探索

【摘 要】大學英語語言教育隨著中國經濟的發展及世界發展趨勢而同步發展。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種必然趨勢。

【關鍵詞】網絡 大學英語 多元化教學模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0063-02

未來的大學必定是在網絡教育方面高度發達的大學；對中國大學而言，網絡教育機會大于挑戰，中國教育界不應錯失這一千載難逢的良機；網絡教育會給中國的學者及學生創造與世界密切交流的機會。我們的教育事業將在未來日趨重要。對于未來的教育，我的設想和邏輯如下：硬件→軟件→交流→信息→教育。

隨著網絡技術的發展，迅速和井然有序地進行信息采集就成為最重要的任務。一旦信息本身能很容易地被提供，那么教育的重要性就會凸顯出來。在教育中，信息被置于人類文化傳統之內進行評價、評估，并接受價值判斷。當其發生之時，大學或者其他類似實體將會變得非常重要。當然，大學的性質也會隨之改變。

一 大學英語教學改革的必要性

第一，高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求。

第二，大學英語教學觀念無法有實質性的突破，傳統教學模式致使課堂教學占據了主導地位，很多教師由于課堂任務忽略了學生的學習興趣。教學過程變成了教師單純地講授，使英語的教與學這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。語言的學習應是參與和互動。

第三，大學英語教學改革目標是要不斷加深對現代教育思想的理解和對外語語言及教學的研究，探索大學英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌，英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。

二 新外語教材的三大變化

1.強調聽說

將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽說為主；改

革現行的教學模式，將被動模式轉變為以綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式；全面提高大學生的英語綜合實用能力，使中國的大學生在畢業時都能基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

由此，新一代大學英語教材開始“轉型”，強調聽說領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強語言規范，而且更具趣味性。此次新教材，重視開發學習者的自我潛能，培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。聽力部分所占比例由20%提高到35%。

2.強調實用

為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更諳熟西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請和制作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節日、慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都被寫入新教材。

3.強調興趣

值得一提的是，新出版的這套教材中將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之余，通過教材感受英語的語言之美。

三 進行大學英語教育改革的相關措施

1.大學英語教學中教育觀念的更新

提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽、讀為輸入能力，說、寫為輸出能力。因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，盡可能多提供英語的語言環境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。

2.創造更加真實的語言教學環境

提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑。在日常教學中我們要拓寬渠道，積極優化多種途徑的語言輸入。教師應積極參與、指導和推動校園“英語角”的活動和學校英語廣播電臺的廣播，組織學校的英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，優化校園英語學習環境，使學生有更多接觸英語的機會，以彌補英語課堂聽說的不足。

3.教學改革具體實施辦法

總體目標：以英語聽說能力培養為核心，采用分級式教學，提高學生的英語溝通能力，使學生具有應用英語技能，為學生可持續發展打下基礎，確定分級教學的新模式。

課程改革本著“以學生為本”的思想，充分考慮到學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能。將他們分成A、B兩個等級，進行分級教學。

A層次：能聽懂英語授課；能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘120個單詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點；能運用基本的聽力技巧幫助理解；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和英語國家人士進行交談，能就與未來職業相關的業務活動的話題經準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。

B層次：能聽懂英語授課；能聽懂涉外及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速為每分鐘100個單詞左右的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。在學習過程中基本能用英語交流，并能在日常涉外活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的交流。

4.發揮網絡優勢、探索多元化教學模式

網絡和多媒體技術為實現課堂的時空延伸提供了物質保證，為學生搭建了自主學習的平臺。建立英語課程網絡平臺等網上學習系統，學生隨時都可以自主學習，完成與課文有關的練習；與此同時，鼓勵學生從網上收集與英語學習有關的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像以及包括大學英語AB級，四六級考試歷年真題和模擬題的訓練試題庫等，方便他們查閱資料。各種英語學習網站也為學生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位、個性化教學條件。

第一，建立多媒體大學英語教學模式。在教學中，發揮現有課堂教學中教師用豐富的閱歷和經驗精講多練，并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優點，利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發表看法。使傳統和現代優勢互補，形成課堂教學與網上自主學習相結合。

第二，建立網上答疑系統。在學習的過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間學生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學習興趣會受到影響。進一步完善網絡學習系統，實現網絡答疑，這樣當學生有疑問時既可通過電子郵件等形式與教師取得聯系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評估體系。《課程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現、作業、測驗、期中考試、網上自主學習記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。

總之，進一步推進大學英語課程改革，應以強有力的教學管理機制為后盾，實現從以教師為主導、單純教授語言知識和技能的教學模式，向以學生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言綜合應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。既充分發揮傳統課堂教學模式的優勢，又利用多媒體和網絡技術，將兩者有效整合，努力探索出一條傳統與現代相融合的多元化教學模式。

參考文獻

[1]貝一明.斷想：網絡時代的大學教育（蔣洪生譯）[N].中華讀書報，2001.2.21

〔責任編輯：駱虢〕