當代大學生生命價值教育的現狀及路徑探析

【摘 要】近年來大學生自殺、他殺案件頻發，暴露出當前生命價值教育在教育和社會領域的缺失。本文從該現象出發進行思考，概括總結當前大學生生命價值教育在理論和實踐上的發展現狀，并從教育理念、教育載體和教育立體網三個層面提出實施這一教育的路徑和方法。

【關鍵詞】生命價值教育 大學生 現狀 路徑

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0030-02

近年來，大學生自殺、他殺案件頻發，這種輕視自己生命和他人生命的做法在社會上引起了強烈反響。與此同時，生命價值教育也成為一門新興的教育研究領域。進行生命價值教育，對當代大學生的成長成才有著重要意義。

生命教育具體包括生命意識教育、生命安全教育和生命價值教育等。其中，生命價值教育是當代大學生生命教育的核心內容。生命是自然生命和價值生命的統一，生命的發展體現為在自然生命的基礎上不斷追求價值生命。筆者認為，從廣義上講，生命價值教育是指：社會和社會群體通過對教育對象進行有目的、有計劃、有組織的生命教育，使他們認識到生命的真正價值和意義，珍惜生命、超越生命，不斷提升生命的質量，提升生命價值所體現的生活意義，樹立正確的生命世界觀、人生觀、價值觀。

一 生命價值教育現狀研究

1.研究依據

文藝復興以來，民主、自由、平等、博愛，宣揚人道主義，反對神道主義的價值觀念深入人心，個體生命的價值與尊嚴成為教育的重要目標。人的肉身存在于世界中，人的生命是有限的，人生活在這個世界中是一種有限的存在。每個人在人格上是平等的，每一個生命都彌足珍貴。帕斯卡爾說：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。”生命存在的最基本價值是活著。生命只有存在才有價值，活著是生命最基本的價值取向。

就今天而言，對他人生命的不尊重，尤其是強勢群體對弱勢群體的冷漠，把人當作物品和機器隨意使喚的現象也屢見不鮮。因此，對生命的尊重應是培養學生的一門必修課程。

當代大學生常常將生活中的失意、痛苦和挫折當成生命中不可承受的負擔，生活稍不如意就放棄生命，這是不負責任的做法，他們只是以結束生命的方式逃避了痛苦，卻不想在生命中還有其他的責任，如孝敬父母、貢獻社會等。近年來，大學生自殺、他殺案件頻繁發生，從震驚全國的“馬加爵事件”到中國政法大學付成勵殺害程春明教授事件再到今年發生的復旦大學研究生慘遭室友投毒案……這些無不反映出當前大學生生命價值教育的缺失。泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”教育的最終目標應該是使個體生命實現個人價值和社會價值的統一。當前教育存在著功利化、模式化的傾向，學校只教學生如何在學習和事業上成功，卻忽略了教育學生如何與他人更好地相處，如何擁有健康積極的生活。北京師范大學肖川教授說：“生命原有的根本性東西并沒有真正被觸及，具體個人的生命狀況仍然并不樂觀。我們的教育無助于學生生命尊嚴的提升，卻有愧于學生生命尊嚴的失落。”

解決大學生輕生問題、緩解大學生心理壓力及保持大學生心理健康等要求需要開展生命價值教育。國家在2010年7月公布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，教育應將這一戰略主題和精神落實到實處。

2.國內關于生命價值教育的研究成果綜述

我國對于大學生生命教育的學術研究時間并不是很長，最早的一篇文章是高錦泉于2003年發表在《五邑大學學報》（社會科學版）的《大學生生命教育初探》。從目前來看，已有很多學者在此方面進行了研究，有的從大學生生命教育的內容、目標、現狀、必要性等理論層面展開，還有的從路徑探索、預防機制及對策體系等實踐方面進行研究。

關于大學生生命價值教育研究的文獻著作并不多，代表性的主要有：梅萍的《當代大學生生命價值觀教育研究》，但本書主要是從生命倫理學、醫學倫理學的角度探討生命的意義與價值的；馮建軍的《生命與教育》；劉濟良的《生命教育論叢》；劉濟良、王北生、劉志軍等著的生命教育叢書《生命的沉思——生命教育理念解讀》、《生命暢想——生命視域的拓展》、《生命的律動——生命教育實踐探索》等。

在實踐方面，我國的生命教育在一些城市和地區已進行了初步嘗試。如2004年遼寧省啟動中小學生命教育工程并制定了《中小學生命教育專項工作方案》，上海市出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》。生命教育在我國中小學校園中已經開展，但在大學校園中仍然缺乏。

3.生命價值教育在當前高校教育中的現狀

生命教育的提出已有半個多世紀，但對這一思想的研究仍處于初級階段，更不用說落實到高等教育的實際教學中了。到目前為止，生命價值教育仍不是一門獨立的學科，它往往滲透到其他學科的教學中，這是高校思想政治工作的一大缺失。

為了解當代大學生生命價值觀的狀況，筆者隨機向本校在校大學生發放調查問卷。就問卷調查結果來看，有80.8%的大學生“能做到熱愛生命、珍惜生命”；有30.4%的學生“覺得自己每天都過得愉快而充實”；60%認為“自殺是對生命的輕視，是不可取的”；但是仍然有近15%的學生認為“自殺是一種擺脫痛苦的很好方式”；有65%的學生指出“其所在高校從來沒有開展過有關生命與死亡的課程”，并有近97%的學生希望單獨開設一門有關生命教育的課程。此外，絕大部分大學生都存在著學習就業壓力大、心理承受能力弱、會有很難處理好的人際關系等問題。

目前，生命價值教育在大學生教育中的現狀具體表現在以下幾個方面：

第一，高校過于追求學生成才，忽視了“成人”才是教育的最終目標。許多高校把培養經濟建設人才作為教育的唯一指標，在專業和學科設置上以經濟建設的需要為導向，忽視了學生自身的發展。在高校思想政治理論課中，把政治成分看得太重，過多地強調馬克思主義理論的灌輸，忽視了生命教育的重要性，沒有讓學生更好地了解生命的本質，敬畏生命、熱愛生命。

第二，受中國傳統思想的影響，人們對“死亡”一詞往往表現出逃避的狀態，很少談到“生死”的話題。由于生命價值教育的缺失，大學生在面對死亡時沒有自救的意識，有的甚至覺得死亡并不可怕，反而會去“追求”死亡，或任意剝奪他人的生命。我國高校尚未獨立設置有關生命教育的課程，缺乏系統的知識體系和課程規劃。

第三，長期受不科學的價值取向導向影響，扼殺學生自身的生命價值。學校一味地教育學生要見義勇為，卻忽視了教育他們首先要珍愛自己和他人的生命，明白生命對于自己、家人和他人的價值、意義。看過這樣一個故事：美國的一所小學意外失火，孩子們都跑了出來，老師在清點人數時發現少了三個孩子，于是讓其他孩子在房子外面找找，有一個中國小孩認為那三個孩子肯定在失火的房子里沒有逃出來，于是不顧他人的阻攔沖進了失火房屋，結果，我們的這位“小英雄”沒有再出來。大家肯定認為這個孩子會受到表彰，結果恰恰相反，學校不但沒有給予他任何表揚，而且教育其他孩子在挽救別人生命的同時，首先要學會保護好自己的生命。這個故事給我們中國式的教育帶來很大的啟示。

二 生命價值教育的實施路徑和方法

1.轉變教育理念，構建大學生命價值教育課程體系

第一，要改變傳統思想觀念，敢于直視死亡。在我國傳統觀念中，人們忌諱談論“死”，事實上，死亡對每個人來說都是客觀必然的。要教育大學生敢于面對死亡，正確認識死亡，理性審視生命。在價值層面，要使學生認識到自己生命的個體價值和社會價值，充分挖掘自己生命的潛能，保證自己生命的高質量，使生命價值最大化，引導學生主動追求有意義的人生，為他人和社會多做貢獻。

第二，豐富生命價值教育的內容。要讓學生明白“人”生存的意義，領悟自己活著的目的，找到自己的價值所在。此外，還要關注學生的實際生活問題，正確處理人際關系交往中的各種問題，避免與他人發生正面沖突。

第三，加強生命價值教育的課程體系建設。可以從兩個方面著手：（1）在思想政治理論課中滲透生命價值教育的內容。目前，我國各高校尚未開設專門的有關生命教育的課程，而思想政治理論課除了塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以幫助學生明白人生的價值、目的和意義；（2）開設生命價值教育專題課程。應將生理學、心理學等課程作為大學生的必修課，并開設死亡哲學、人類學、人生哲學、社會學等選修課程。

2.采用靈活多樣的教育方式，充分發揮教育的載體作用

第一，要重視教育對象的主體性作用。在生命價值教育過程中，教育雙方擔當著不同的角色，教育者帶著社會所寄予的價值期望，受教育者帶著自己的生活立場。教育的過程不是教育者單純地向受教育者發布“命令”的過程，而是經由對話，共同尋求個體生命的答案，激發個體的生命智慧，敞開個體心智視野的過程。

第二，把生命價值教育融入到實踐活動中，發揮好活動的載體作用。生命價值教育僅靠理論的傳授和語言的說教是無法完成的，必須靠親身體驗和嘗試才能真正領悟到生命的價值。一方面，開展多種形式的校園文化活動，特別是生命教育的主題系列活動，如班會、研討會、講座及演講等；另一方面，增加社會實踐，組織學生參加志愿服務，如參觀醫院、殯儀館、敬老院等，近距離體驗衰老和死亡，感受生命的珍貴。

第三，充分利用網絡載體的作用，積極開展網絡教學。建立有關生命價值教育的網站，搭建網絡教育平臺。在現代信息社會，網絡是教育的一種積極有效的途徑和方式。一方面，教師可以把教學的課件、講義、思考題以及一些課外的有關生命價值的經典故事、名人名言、視頻等上傳到網上，便于學生了解學習；另一方面，加強網絡交流，學生在生活中遇到的困難或心理問題都可以通過網絡與他人交流，從而達到緩解壓力，舒緩心情的作用。

3.利用好社會資源，形成家庭、學校和社會的生命價值教育立體網

大學生生命價值教育是一項復雜的系統工程，需要各種社會資源的整合及家庭、學校、社會教育的共同努力。

高校應通過各種途徑和形式與家長建立密切聯系，發揮家庭在大學生生命價值教育中的積極作用，使學生在遠離家庭的情況下也能感受到親人的關懷，使學生樹立感恩意識，體悟到生命的價值、責任和意義。此外，還要鼓勵家長營造一個樂觀積極的家庭氛圍，使大學生能體驗到生命的快樂和幸福。

政府要加強對生命價值教育的支持，如學習英國建立“生命教育中心”，或成立大學生生命教育研究協會、生命體驗中心等，并從法規、制度上確保大學生的生命心理健康。

總之，生命價值教育的有效實施依賴于學校、家庭和社會的合力密切協作，構建政府指導、學校推進、家庭配合、社會支持的生命價值教育立體網。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕