數控技能低碳教學中的責任感培養

【摘 要】數控技能低碳教學中注意培養學生的責任感，是提高數控技能低碳教學質量的重要措施之一。通過數控技能低碳教學中的責任感及其培養，喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨煉意志、養成良好的性格特征與學習習慣，提高學生低碳的職業能力。

【關鍵詞】低碳教學 數控技能 責任感 職業能力

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0016-03

在數控技能低碳教學中注意培養學生的責任感，是提高數控技能低碳教學質量的重要措施之一。本文試圖就數控技能低碳教學中的責任感及其培養，談些粗淺的見解。

一 責任感的作用

責任感從本質上講既要利己，又要利人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益與國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。高中階段是學生從青少年走向成人的階段，其個性發展呈多樣性、復雜性和不穩定性，高中階段學生責任感的培養和樹立，不僅能促進他們以樂觀、積極和主動的態度去面對學習、生活和發展，也對培養他們創新精神和實踐能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參與社會實踐有著重要的作用，并使他們能夠成為遵守社會公德、嚴守法紀的合格公民。具體到職業學校學生，其中大部分學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。造成這些原因的其中一條就是因為責任感的缺失，因此對他們在這方面的培養變得尤為重要。教師在數控技能低碳教學中應充分注意培養學生的責任感，將對學生的學習生活起著指向、激勵、強化多方面的作用，從而達到教學目標。

下面以在教學中首次試點的2010級數控班（總人數50人）為例，通過表1、表2加以說明：

二 責任感的培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力，把提高質量作為重點。所有這一切只有建立在責任感這一基礎之上才能真正有效實現。這就要求我們在數控技能低碳教學過程中讓學生懂得數控技能低碳學習既是自身發展的需求也是社會的要求，把學生的自我責任感和社會責任感有機結合起來，使學生在責任感的驅動下“成人、成才”。

1.通過企業崗位需求，激發正確的自我責任感

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出，“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”也就是說，一切教育教學手段都必須通過學生的內部因素才能起作用，而學生的自我責任心是內部因素啟動的關鍵和核心力量。一個人如果有強烈的自我發展欲望，才會挖掘出內在的自我潛力，達到自我教育的目的。所以我們在數控技能低碳教學中要從學生的基本需求出發，讓學生明白：企業生產是靠人實施的，人的低碳職業能力高低直接關系到企業生產過程能否順利進行、生產的產品獲取的經濟利益是否最大化，因而企業需要一支高素質的低碳員工隊伍，每個人只有擁有良好的低碳職業能力，才能在社會上找到適合自己的工作崗位，才有可能獲得滿意的經濟收入。通過企業崗位需求，讓學生懂得生存之道，進而激發學生正確的自我責任感。

企業崗位要求一般包括職業道德、職業技能、關鍵能力等方面的內容，我們在數控技能低碳教學中需要以真實的企業生產情境把他們體現出來，才能真正激發學生正確的自我責任感，才能喚醒學生對數控技能低碳學習的渴望與熱愛。因此，在數控技能低碳教學中需要讓實訓教學與企業生產零距離對接，即引進企業典型產品作為工作任務，引進企業人員參與生產教學管理，在學校實訓工場進行教學，若條件允許可直接到企業進行實訓教學。

第一，通過企業產品質量要求，激發提高職業技能的責任感。企業對員工職業技能的要求是通過對員工生產的產品質量要求反映出來的，對職業技能的肯定程度最終表現在勞動報酬上。在數控技能低碳教學中通過產品質量要求與企業要求的零距離對接，讓學生知道自己現階段必須具備哪些技能，同時讓學生明白具備企業需要的職業技能是其就業的前提、產品質量的保證是其在企業的立足之本、追求產品質量的完美是其自身的義務，使學生在學習過程中認識到職業技能對自身將來生活的重要性，從而激發學生提高職業技能的責任感，學生低

第二，通過企業制度要求，養成良好職業道德的責任感。企業對員工職業道德的要求是通過企業制度反映出來的，企業制度作為強制性的章程，它規定員工在生產過程中所起的作用和承擔的責任，并通過對應的獎懲措施體現出來。在數控技能低碳教學管理制度中應充分反映企業制度要求，通過真實的工作情境，讓學生知道企業需要的高素質員工隊伍，不僅勞動技術一流，而且需具有高度的組織紀律性和遵章守紀觀念。讓學生認識到良好的職業道德是一個人能否就業的前提，遵守企業制度是一名合格員工的基本條件，從而激發學生養成良好職業道德的責任感，使學生形成良好的行為習慣。如在數控技能低碳教學中對學生勞動責任包括安全規范；刀具、工具、量具的放置合理；正確使用量具；設備保養；關機后機床停放位置合理；衛生狀況；發生重大安全事故、嚴重違反操作規程者等方面進行考核，對學生勞動秩序包括遵守上班時間，因故遲到和早退時，必須事先請假；工作中不離崗、不串崗，外出時應請示老師；不隨地吐痰，不亂丟紙屑、雜物；上班時，不得說和做一些與工作無關的事情；不在實訓車間內大聲喧嘩，不影響他人工作；上班應著裝整潔，不能穿拖鞋、裙子、高跟鞋，奇裝異服，同時不準在車間內吃任何食品；工作不能消極、不認真、工作態度惡劣，不能影響他人工作情緒或不能按時完成工作等方面進行考核。

第三，通過企業“優勝劣汰”，激發提升關鍵能力的責任感。企業的根本目的在于利益最大化，它需要員工的知識技能、應變力、決斷力、適應力以及協調能力等關鍵能力在工作中得到最大限度發揮，從而給企業帶來經濟效益。企業對員工關鍵能力的要求是通過優勝劣汰反映出來的。在數控技能低碳教學中應充分體現企業關鍵能力要求，讓學生知道企業需要員工在工作中發揮自己的最大潛能，為企業的發展做出自己應有的貢獻，否則將會被淘汰，從而激發學生養成提升關鍵能力的責任感，使學生在生產學習過程中能積極主動地進行自主、合作、探究學習，努力提升自身的關鍵能力，確保自己將來在職業生涯中“保值”、“升值”，不被淘汰。如在數控技能低碳教學中對學生關鍵能力的考核，見表4。

2.通過真實的社會要求，樹立正確的社會責任感

社會責任感就是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。具體說就是社會并不是無數個獨立個體的集合，而是一個相輔相成、不可分割的整體。盡管社會不可能脫離個人而存在，但是純粹獨立的個人卻是一種不存在的抽象。簡言之，就是沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。所以，我們一定要有對社會負責、對其他人負責的責任感，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。就數控技能低碳教學而言，我們要引導學生正確認識數控技能低碳學習的意義，喚醒學生對數控技能低碳學習的渴望與熱愛，激發學生的社會責任感。

第一，創建實訓工場低碳文化，建立低碳的社會責任感。實訓工場是職業學校教育教學的主要場所，是教育教學工作順利開展的必需的物質條件，屬于“物”的因素，但實訓工場里除了“物”的因素外，還存在著實訓工場文化，所謂實訓工場文化是指所有實訓工場的成員在長期的共同學習生活中所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態。它在學生的成長過程中，總是潛移默化地發揮著其特有的作用。實訓工場文化對學生的潛在影響，主要表現在學習態度、生活態度、價值觀念、行為習慣、道德情操等方面。健康的實訓工場文化，能對學生產生積極的、正面的熏陶。在數控技能低碳教學中為了達到實訓工場低碳的教育性，實訓工場的環境布置除了體現企業文化、學校文化外，還應體現低碳文化，如：（1）低碳作品展示：將一些學生優秀的低碳作品陳列于實訓工場。（2）公布欄：將每天各小組工作情況（機床損壞、刀具損耗、耗材、耗電量）進行公布。（3）榮譽榜：根據學生的學習情況定期評出質量標兵、低碳環保標兵和文明生產標兵，明白地公告于此榜。（4）生產生活點滴：將生產生活中的一些低碳技巧張貼于實訓工場。通過實訓工場低碳環境文化氛圍的感染，培養學生的低碳理念，建立低碳的社會責任感。

第二，實施低碳教學，形成低碳生產的社會責任感。數控技能低碳教學過程是整個實訓課的靈魂和核心，也是完成工作任務達到教學目標的過程，在教學過程中，我們要把環境知識、意識、態度、技能注入數控技能教學中，要讓學生考慮應如何改革工藝、提高原料轉化率、節能降耗、減少排污、綜合利用等，使學生樹立起正確的環境觀、資源觀、價值觀和道德觀，形成低碳生產的社會責任感。如在數控技能低碳教學實施過程中我們采取：（1）開展小組競賽，發展學生的低碳創新思維。在實訓工廠我們給每臺數控機床裝上電表，這樣每組學生在完成每個項目后耗電量就一目了然，學生為了實現產品加工過程開機時間短，用電量少的目的，他們從接受工作任務起就開始認真研究工件的加工工藝和加工程序，制定出既能保證加工質量又能實現“低碳”目標的最合理的加工工藝和加工程序，另外學生在機床操作過程中也不敢拖拉，而是以自身所能達到的最快速度進行機床操作，爭取在最短的時間內保質保量地完成加工任務。所以，在這個學習過程中，不僅能向學生灌輸節能意識，且能極大地調動學生的學習積極性、主動性和創造能力，培養了學生節能的社會責任感。（2）不斷挖潛，提升學生的低碳意識。我們對學生從初期開始進行數控技能訓練時就把整個實習過程所需要的材料都發給學生，等到整個實習結束后對各組耗材進行比較，從而使各個小組在完成每個項目時對耗材都要精打細算，培養了學生“低耗”的社會責任感。

第三，采取低碳職業能力評價，提升低碳生產的社會責任感。在數控技能低碳教學中，低碳的職業能力評價是激勵師生自我發展、自我完善的重要機制，是提升學生低碳生產的社會責任感的重要保證。正確實施低碳職業能力評價能使學生明白機械制造業為社會制造產品的同時，也在消耗資源并產生大量的工業廢料、廢氣等污染源，從而進一步培養學生低碳生產的社會責任感，使學生在生產過程中能自覺采取符合環保要求的節能、降耗、少污染的低碳機械制造模式，并以此為支點引導學生的“低碳責任感”。一般來說，數控技能低碳評價分大體為三大塊：第一塊為質量分，占總分的70%左右；第二塊為低碳環保分，占總分的20%左右；第三塊為文明生產分，占總分的10%左右。另外，在整個培訓過程中根據學生初期練習、中期練習、后期練習的學習情況定期評出質量標兵、低碳環保標兵和文明生產標兵，從而進一步促進各小組在這些方面的學習競爭，激發學生的學習積極性和主動性，提升學生低碳生產的社會責任感。

實踐證明：數控技能低碳教學中重視培養學生的責任感，也就喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨煉意志、養成良好的性格特征與學習習慣。使同學們完成工作任務更認真，實訓課堂思維更活躍，討論發言更踴躍。所以，培養責任感與學生的數控技能低碳學習之間互為因果，強烈的責任感能促進數控技能低碳學習，而有效的數控技能低碳學習又有助于培養學生的責任感。

參考文獻

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