談教學語言的節奏及其控制

摘 要： 教學語言要有節奏，要長短結合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。影響節奏的因素有語速、停連、句式等。教學中，教師可通過句式的選擇、語速的快慢、話語的停連、聲音的大小等的調節變化，達到對教學語言節奏的控制，從而達到良好教學效果。

關鍵詞： 教學語言 節奏 語速 停連 句式

節奏是一個音樂術語，被視為音樂的基本要素，對旋律的形成起決定作用。當音樂節拍的強弱或長短的交替有規律地出現，就會形成節奏感。其實，節奏本是大自然的一種現象，如四季的更迭、星辰的隱現、植物的榮枯、大海的潮起潮落、黑夜和白晝的交替等。

教學語言同樣要有節奏，要長短結合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。郭沫若在《論節奏》中談道：“大概先揚后抑的節奏，便沉靜我們。先抑后揚的節奏，便鼓舞我們。這是一定的公例，鐘聲是先揚后抑的，初扣的時候頂強，曳著裊裊的余音漸漸微弱下去。海濤的聲音是先抑后揚，初起的時候從海心漸漸卷動起來，愈來愈快，卷到岸頭來啪的一聲打成粉碎。因為有這樣的關系，所以我們聽鐘聲和聽海濤的心理完全是兩樣?！睆男睦韺W角度看，教學語言運用中的節奏變化，能不斷保持聲音對人聽覺器官的刺激，容易使學生的優勢興奮中心隨教學語言的聲音節奏變化不斷得到調節、轉移和強化。相反，如果教學語言平板單調，缺少節奏的變化感，老是在一個平面上滑動，學生的大腦皮層就會很快進入抑制狀態，嚴重影響教學效果?！?br>