論內隱學習和外顯學習下的對外漢語漢字教學

摘 要： 文章從內隱學習和外顯學習的角度淺析《快樂漢語》第一冊及其配套練習的漢字教學，并以北京語言大學HSK動態作文語料庫歐美學生案例為基礎，分析總結重現率較高漢字的錯例，指出內隱和外顯可能存在的不足，并提出相應的漢字教學步驟。

關鍵詞： 內隱學習 外顯學習 案例分析漢字教學

一、引言

自上世紀五六十年代開始，對外漢字教學受到關注。1950—2006年，關于對外漢字教學研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關注漢字教學。近年來隨著認知心理學在對外漢語研究中作用的提高，內隱學習和外顯學習已被引用到對外漢語教學中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊為研究對象，從內隱學習和外顯學習角度探討此教材中的漢字教學。

二、內隱學習與外顯學習

美國認知心理學家Reber（1967）在《人工語法的內隱學習》一文中首次提出內隱學習的概念，他把學習分為內隱學習和外顯學習兩種類型。認為內隱學習指學習者對正在學習的結構知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習得知識。而外顯學習是需要付出努力，采取一定策略來完成學習任務的過程。國內學者徐子亮（1999）在此基礎上提出了“字感”說，認為在學習起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生感知體會漢字的形，以此逐漸擴大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學習是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學習語言內容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進行的，學會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進行控制。……