淺談如何培養(yǎng)小學生的想象能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0109-02

教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一門藝術，藝術的價值在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的前提則是敢于想象，想象的結果才有可能創(chuàng)新。要求小學生能寫想象作文。那么，如何培養(yǎng)小學生的想象能力呢？

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現(xiàn)的。小學生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結果，作文的過程實質(zhì)上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：

1.在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

2.在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經(jīng)常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3.在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學，讓學生聯(lián)系經(jīng)驗，練習具體場景、情境等理解詞句等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。

4.在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式、段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實想象訓練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現(xiàn)的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創(chuàng)造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。

1.讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內(nèi)外活動和校內(nèi)外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動；（2）語文校內(nèi)課外活動；（3）課外讀寫活動；（4）校外語文實踐活動等。

2.在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數(shù)學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。

3.開展適當?shù)挠柧殻箤W生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。如，形義想象教學法是識字教學的重要方法。教師可以在識字教學中采用以下方法訓練學生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助學生利用漢字的造字規(guī)律“據(jù)形釋義”的目的。

總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力培養(yǎng)相結合。

三、想象作文的訓練和指導

從廣義上講，小學生的紀實作文也是想象作文，因為紀實作文主要是再造想象的結果。狹義上的想象作文，要求以學生自己已有的知識和生活為基礎，以合理性、科學性為準則，大膽展開想象，恰當運用虛構、夸張、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙的寫作內(nèi)容。本文所談的想象作文指狹義上的想象作文，它在一定程度上是創(chuàng)造想象的結果，具有首創(chuàng)性、獨特性和新穎性等特點。心理學研究指出，第一學段學生以再造想象為主，第二、三學段的學生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨立地進行創(chuàng)造想象。

想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：1.改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導法等；2.接續(xù)類。如，續(xù)寫補寫法、故事延續(xù)法等；3.擴充類。如，情境擴充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等；4.暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創(chuàng)作法等。

如果從想象作文材料的來源和性質(zhì)來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文、給聽覺材料作文、生活作文、情境作文和角色作文等。

想象作文的指導，功在平時要重視學生的表象積累和想象訓練。想象作文動筆前的指導，關鍵在于教師的啟發(fā)誘導，指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述，激發(fā)想象的故事，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結合、視聽組合的動畫、視頻，埋設的懸念，等等，都有利于學生打開思路，大膽想象。指導學生想象作文，可以先說后寫，從述到作，適當采用“成對活動”到“小組交流”，到“全班展示”的教學方式，讓學生相互啟發(fā)，誘導想象。想象作文的批改和講評，是教師指導的繼續(xù)。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學生大膽虛構、積極幻想，甚至是“白日做夢”。

綜上所述，小學生想象作文的形成，表象積累——豐富想象材料是前提，想象訓練——學會想象方法是保證，想象作文——加工改造想象材料是結果。不難看出，小學生想象作文能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學生想象的特點。

（責任編輯 全 玲）