閱讀教學要關注言語形式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0107-02

閱讀教學的任務是什么？很多教師把閱讀教學的重心偏向于“得意”，即品味語言，揣摩語言傳遞的內涵、思想和情感，淡化或忽視了言語形式。這種“得意而忘言”的做法，弱化了學生對語言的感知能力和想象力，踐踏了學生獨特而豐富的主體體驗，減損了語文學習的功能。因此，閱讀教學要走出“高耗低效”的怪圈，必須關注文本言語形式，扎扎實實干好“語文”自己的事情。

一、全面解讀，充分挖掘

文本是師生賴以進行教學活動的基礎。面對文本，教師應先拋開教學參考用書等資料的束縛，以一個“熟練閱讀者”的姿態走進課文，領略課文，咬文嚼字，品味含義。首先要思考：這篇文章在言語形式方面可以教給學生什么。運用自身已有的語言文學知識和閱讀經驗，從篇章結構、行文線索、命題立意、遣詞造句、表達方式、修辭運用、語法結構等諸方面對文本的言語形式進行一個全面細致的解讀，傾聽文本細致的聲音，發現文本的言語秘妙。應尤為重視以下三點：

1.關注別具一格的文體特點。不同的文體有不同的特點。敘事，我們要關注情節、結構、人物；寫景，我們要關注畫面、情感、順序；詩歌，我們要關注意象、情感、韻律等等。小學課文并不僅限于常見的記事寫人的記敘文，還有詩歌、童話、散文、小小說等文體。不同的文體，在教學處理上也有側重，現在經常看到“用童話的方式教童話”“用詩歌的方式教詩歌”諸如此類的標題。因此，在細讀文本時，我們首先要把握的是課文的文體風格，發掘藏在別具一格的文體中的“言語形式”。

2.捕捉統領全文的文眼。小學階段重要的是落實字、詞、句的感悟、理解、內化、運用。我們不僅要關注那些明顯的體現文章情感的詞句，比如采用各種修辭手法的詞句，還要緊緊扣住“文眼”，即文章中那些最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡層次的關鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點、結構的銜接點、主題的凝聚點、情感的升華點。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部的內在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風貌。教學中，如果能緊扣“文眼”突破開去，便能啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反三的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。

3.把握匠心獨運的篇章結構。中高年級的閱讀教學應尤為關注篇章知識的教學，要注重給學生“類”的積累。也就是注重文體，從文體特點的角度引導學生認識、理解和積累。四下第七單元的主題就是“走進神話”，教師就應該從神話的共同特點出發，引領孩子們去感受神話的神奇、夸張，來源于民間等特點。“結構”是一個不容小覷的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。比如三上《美麗的小興安嶺》，作者在第一段先總的小興安嶺是綠色的海洋；接下來分述一年四季的美景；最后總述小興安嶺是一座大花園、大寶庫。顯而易見是總分總的結構，三年級的孩子第一次接觸這種結構的文章。我的板書采用了思維導圖的方式，簡單明了地將結構呈現出來，讓學生有很直觀的了解。

二、慧眼識珠，選擇教學內容

語文教材猶如一座寶藏，里面蘊藏著豐富的“文本秘妙”——或是別具匠心的遣詞造句，或是獨具個性的布局謀篇，或是準妥帖的表達形式，或是雋永深刻的語言內涵……選文通常是名家名篇，一篇文章往往會有很多方面的言語表現形式值得學習、積累。但一節課的時間是有限的，教師不可能把所有的“文本秘妙”都教給學生，那么到底該如何選擇教學內容呢？筆者認為以下幾個方面可以借鑒：

1.精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句。內蘊豐富的詞句從語言文字的細節入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒。”如薛法根教學《愛如茉莉》抓住一個“探”字，讓學生明白“一切景語皆情語”。

2.典范的、優美的句式、語段。一、二年級要重點關注優美的詞語、典型的句式；三年級要重點關注典型的語段；中高年級要關注文本中的細節描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等等。

3.新鮮的、獨到的、個性化的語言。我們的文本中，有著許多非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語言，有著作家自身性格的烙印。抓住這些新鮮的、獨到的、極為個性化的語言讓學生細細品讀、積累，對催生學生個性化的語言大有裨益。

4.富有特點的人物對話。在《小鹿的玫瑰花》中，人物的對話描寫非常有特點。有些提示語在前，有些提示語在后，還有些沒有提示語。而且相應的標點符號也不一樣。教師要引導學生去發現，原來這樣的對話很簡潔，也能將要說的意思表達清楚。

閱讀教學應由“教課文”向“教課程”轉型，關注言語形式是告別內容分析式課堂的一把金鑰匙。因此我們要在課前做足功夫，關注言語形式聚焦文本秘妙，挖掘有價值的信息，促進學生閱讀習慣的養成，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，從而切實培養學生的閱讀能力，達到“不教自能讀書”的理想境界。

（責任編輯 全 玲）