如何培養高中生自主學習的能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0101-02

自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過創造性的學習活動，實現自主性發展。筆者現結合平時高中化學教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習的能力。

一、創設情景，激發學生“想學”的動機

1.建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍。“親其師，信其道”，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的學習環境。

2.采用多樣的教學方法，培養興趣，變“要我學”為“我要學”。興趣是一種學習動力，學習化學的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習化學的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習化學的習慣。學生在初學化學時都會感到新奇，希望了解它，因而對化學學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習化學的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷地調動學生的興趣。

（1）以良好契機入手立足于誘導學生的學習興趣。教師要以良好的契機入手，立足于誘導學生的學習興趣。實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。例如在講《鈉》時，這樣導入：“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來。”再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢？因為事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。此時抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃呢？”學生非常好奇，急切地想找出答案，于是因勢利導的引入新課。這些問題的提出，大大地增強了學生學習這部分知識的興趣，對知識的鞏固也起了很大的促進作用。

（2）精心設計教學過程致力于激發學生的學習興趣。激勵學生在學習過程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知識領域，永遠保持一種內心的求新誘惑力，這可以說是引發學生學習興趣，并把直接興趣轉化為意向興趣的重要教學方法和原則，要善于在學生的面前揭示一種新的東西，激發他們在各種事物奧秘面前的驚奇。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做，不這樣做行不行，這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同。這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學生會做該實驗，而且弄清了實驗中應注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。化學教學中，教師應運用化學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。

（3）讓學生做老師。提供運用知識的機會。老師可以與學生一起學習，讓學生做老師去教老師，試著交換一下教和被教的地位，學生站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”；告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。1.預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。2.鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。

三、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在化學教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。

1.營造開放式課堂，拓展學生自主意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性、學生討論活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2.創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

3.構建參與式課堂、培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定、課堂討論題目的設計、發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，觀察試驗、模型、圖表、動畫，著力培養學生的探究能力。

（責任編輯 全 玲）