淺析建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0074-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。身為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，上好每一堂數(shù)學(xué)課是一個基本要求，教師需在課前做好充分的備課工作，思考教學(xué)中可能會遇到的問題及解決問題的方法，但不可忽略的問題是“老師講好一堂數(shù)學(xué)課”能否與“學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”畫上等號？顯然，這樣的等式并不成立。興趣是最好的老師，而美的東西人們才會對其有興趣！學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，不是因為數(shù)學(xué)不美，而是由于種種原因使得數(shù)學(xué)之美沒有得到充分的展示，在目前所教的學(xué)生中，若有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣沒有明顯改善，我定會質(zhì)疑自己的課堂教學(xué)為何沒有吸引這部分學(xué)生，并在課堂教學(xué)中做些課堂教學(xué)改革的嘗試，本文就其中的一次課堂教學(xué)嘗試所引發(fā)的對建構(gòu)主義課堂的思考做簡要描述。

那是一節(jié)習(xí)題課，是繼學(xué)完人教版七年級下學(xué)期第九章《不等式與不等式組》中一元一次不等式組的解法后的一堂課，我先在所任教兩個班中的甲班按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法上這節(jié)課。我首先復(fù)習(xí)了一元一次不等式組的解法，引導(dǎo)學(xué)生對四種不同的情況進行歸納，即，，，（其中a

在“分析——提問——講解——題后小結(jié)”的教學(xué)流程后，本節(jié)課已近尾聲，最后進行了本節(jié)課的課堂小結(jié)及作業(yè)的布置，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

而教學(xué)變革的火花有時會在課間10分鐘的休息時間里碰撞出來。此時我突感這樣的教學(xué)方式與我學(xué)生時代的數(shù)學(xué)課相比而言，僅是多了一些課堂中的師生互動及學(xué)生回答問題的時間而已，這樣的教學(xué)即使老師講得再好，再生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力能得到有效培養(yǎng)嗎？帶著這樣的疑問，我做了一個令我感到興奮的決定，即在接下來在乙班的第二節(jié)課中顛覆原來的教學(xué)模式，打破陳規(guī)，嘗試一下埋在內(nèi)心深處卻尚未實施的教學(xué)改革沖動。在這種強烈的改變欲望的推動下，我提筆即興簡列課堂教學(xué)的簡要流程：一、合作復(fù)習(xí)，討論一元一次不等式組解集的情況；二、獨立思考、合作探究例題、習(xí)題；三、挑選探究案例，展示特色案例；四、小組編題，每個小組編一道題，匯總后做為當(dāng)天全班的作業(yè)。現(xiàn)將課堂教學(xué)情況簡述如下：

在第一環(huán)節(jié)“合作復(fù)習(xí)”中，學(xué)生除了列出上述4種不同情況之外，還出了的解集為 這樣被老師忽略的情況。讓我為上一節(jié)課的不夠細心而感到些許不安的同時，也為學(xué)生的細致周到而暗暗叫好。

在第二個環(huán)節(jié)“獨立思考、合作探究例題、習(xí)題”中，各小組討論的效果不一。有的小組討論十分熱烈，思維碰撞強烈，這些小組的成員多為性格較獨立，自主意識較強且學(xué)習(xí)能力不錯的學(xué)生，有的小組討論氛圍相對冷清，這部分學(xué)生對老師的依賴性較強，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)上較被動，這種現(xiàn)象讓我意識到我平時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更多是停留在語言上，在課堂教學(xué)中缺乏給學(xué)生探究的時間及探究方法的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在拿到問題之后，存在“從何處開始探究，怎么探究？”的問題，無從下手，無所適從。這樣的教學(xué)現(xiàn)實所反映出來的問題讓我深思的同時，也讓我感到自己似乎摸到了教學(xué)規(guī)律的大門。

上完這節(jié)課后，我極想檢驗這兩堂不同形式的課所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果上的差異。因此在第二節(jié)進行了一次15分鐘的課堂小測，小測結(jié)果顯示乙班學(xué)生完成時間只用了10分鐘就完成小測的3個題目，且準(zhǔn)確率相當(dāng)高，而甲班15分鐘還有一部分學(xué)生無法全部完成，且出現(xiàn)了許多計算及解題方法上的失誤。另外兩堂課表現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性也明顯存在差異，由此可見，建構(gòu)一堂高質(zhì)量且學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課不僅僅是停留在老師講得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好?？紤]如何通過建構(gòu)科學(xué)的課堂模式、組織有效的學(xué)習(xí)活動、合理分配課堂時間、師生角色的科學(xué)定位來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的知識是課堂教學(xué)的根本，這與我們所了解的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)竟是相同的！建構(gòu)主義理論的內(nèi)容十分豐富，而其核心只需用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)和進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)美及提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）