淺談課堂教學模式的改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0071-01

質量是教育的生命線和永恒主題，提高教育質量是黨提出的任務，也是建設教育強國的必然要求。縱觀世界發展，經濟發展的強國都是在其歷史發展進程中首先建設教育的強國。黨的報告中強調“優先發展教育，建設人力資源強國”、“提高教育質量”、“辦好人民滿意的教育”。這就給我們提出了一個新的命題：我國的教育不僅要由小變大，更要由弱變強。今天，在深化課改，提高教育質量的的路上，我能做些什么？我還需要做些什么呢？作為工作在教育第一線的教師，我在平常的教育教學中，也在不斷地思考著。

要想提高課堂效率我們首先要從改變傳統的填鴨式課堂教學模式入手，探索新的適合孩子發展的教學模式。

一、課前預備模式

伏案靜思式。上課前一兩分鐘，學生在座位上坐好，伏案，靜思。學生在頭腦里回憶上節課老師所講的內容，回憶課前預習時所看的東西以及預習中沒有搞懂的難點疑點，為上課做心理上和知識上的準備。目前，學校在上課前兩分鐘會有一個提示鈴聲，就是提醒學生做好伏案靜思的，也可以讓老師為上課做好準備。

二、課堂教學模式

1.多小組合作是形式。我們反對形式主義，但形式不等于形式主義。不管什么東西，必須有形式，沒有一定的形式去承載，內容也就沒有了負載體。多小組合作這個形式做好了，對提高課堂教學效益，將大有裨益。首先，形式新穎，布局合理，形式有新鮮感，不易瞌睡走神。把學生分成幾個小組，使學生相向而坐，學生在班級的地理地位上是平等的，這樣大家感情交流渠道通暢。其次，把幾個同學分在一個小組，大家可以圍在一起為一個話題進行充分的討論，每個人都可以發表自己的見解，提出自己的疑問，征求他人的意見，彼此相互促進，相互啟發，共同幫助，使學生之間的交流討論合作變得簡單易行。

2.多環節推進是流程。教雖有法，但無定法，貴在得法。教學環節的設計，不應該有固定的模式，一旦有了固定的模式，那可能陷入僵化、教條、呆板。但是，這并不意味著課堂教學的環節可以是散亂的、隨意的、無序的。我所倡導的課堂教學環節包括以下幾個方面：首先是學生自學。根據需要，課上可以安排一定的時間讓學生自學教材，對課本重難點的知識點有個大致的初步的了解，為接下來的聽課做前期準備。其次是議論，爭論，商議，討論。可以是學生之間自習階段產生的爭議，授課過程中的議論，小組成員對某個問題的討論，也可以是教師講課階段師生之間的爭議和商議。第三是指教者的講課，雖然我不主張教師從頭講到尾，雖然我堅決反對滿堂灌，但是，任何一個懂行的教育人都必須承認，無論在什么課上，教師的講解不僅是必須的，也是很重要的。教師講課水平的高低，是直接影響課堂教學質量的重要因素之一。

3.師生雙主體是核心。學生是學習的主體，是求知的、探索的、實踐的感悟的主體。學生是學習的主人，學生在課堂上占有極其顯赫的位置，課堂教學的所有活動，都是圍繞著“為學生服務”這一主線展開。學生的積極性得到充分的調動，學生的學習感受得到照顧，學生的學習主人地位得到尊重，學生的學習活動設計的科學合理，安排的井然有序、得法有效，學生的學習效益高，這樣的課就是好課。教師是服務的主體，是設計的、組織的、陪伴的主體。教師是為學生服務的，教師是學生學習的向導和引路人，教師也是學生求知的陪伴者。我們的課堂，既要充分尊重學生的學習主體地位，也要充分發揮教師的教學主導地位。如果雙主體各自的功效都能得到最大化的釋放，那么，這節課必定是高效的、精彩的好課。

三、課后練習模式

低平短快式。低：練習的起點要低，要循綱靠本，要靠船插篙，要切合學生實際。平：題目之間難度遞升的坡度要平緩，要循序漸進。短：練習的時間間隔要短，要及時復習要遵循艾賓浩斯遺忘規律，練習的頻度要大些。快：測試結果的反饋要快，要在第一時間向學生反饋評判結論，要在學生尚未遺忘記憶還比較深刻的時候，對學生的錯誤進行指正。這樣，練習的效果將更明顯，收效也更好。

（責任編輯 劉凌芝）