融合語文課堂教學(xué) 提高學(xué)生作文能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0068-02

小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)習(xí)了那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，可是到了說話、作文卻“眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而只好以“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等等簡單模糊的字句，輕輕帶過……”（冰心：《再寄小讀者》）。究其原因在于學(xué)生語言積累貧乏。因此，我們在語文教學(xué)中，必須準確把握課文內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇訓(xùn)練形式，精心設(shè)計一些發(fā)散性思維的訓(xùn)練題，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、重視詞語的理解、積累與運用

1.教學(xué)中，對文中的一些重點詞語要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并通過以詞引詞、以詞帶詞的形式，將課文中豐富的語言材料，變成自己的語言進行貯存。如由《火燒云》一文中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……” ；由“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。這樣，在詞語運用時，一旦生活中出現(xiàn)相似情境，學(xué)生便可隨機選擇、運用準確的詞語。

2.詞語的理解和運用是緊密相關(guān)的，沒有語言的深刻領(lǐng)會與積累，也就沒有語言的成功運用。教學(xué)中，對一些重點詞語要讓學(xué)生在理解的同時將其活化。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”。當(dāng)學(xué)生理解了詞語在文中的基本意思后，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時刻。這樣“千鈞一發(fā)”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象，而是具體的形象。

3.詞語的理解和貯存，其目的是為了“運用”。因此，我們應(yīng)該按照循序漸進的原則，加強詞語運用訓(xùn)練。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著讓他們結(jié)合實際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；然后描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理活動；最后讓學(xué)生用這個詞寫一段話。

二、重視句子的訓(xùn)練、積累與運用

1.課文中有很多描寫具體細致、生動形象的句子。我們要以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生去深刻領(lǐng)會。如《我的伯父魯迅先生》“救護車夫”一段的教學(xué)，在學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼之后，讓學(xué)生畫出魯迅救護車夫的一系列動作的詞。并從“半跪”的姿勢（難受）和時間（長）入手，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深刻領(lǐng)會魯迅救護車夫的愛心，從中讓學(xué)生體會到作者遣詞造句的準確性。

2.一句話，用上了修辭手法，才會鮮活亮麗，生動形象，增強其語言魅力。如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，……就會栽倒下來?！苯虒W(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認真品味，再現(xiàn)作者描述的意境，然后讓學(xué)生進行縮句或改成普通說法，再與原句進行對比，從中悟出排比句、比喻句等的語言特點。學(xué)生對語言有了深刻的理解領(lǐng)會，并且熟讀成誦了然于心后，在今后相關(guān)情境的寫作或在生活中見到相似的情景時，優(yōu)美的語句便會噴涌而出。

3.選擇適宜訓(xùn)練的句式作為范例讓學(xué)生領(lǐng)會、模仿。我們要引導(dǎo)學(xué)生從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結(jié)合起來。例如：《再見了，親人》“您說，這比山還高，……我們怎么會忘記？”教學(xué)時先讓學(xué)生想一想這個句子是什么意思？再讓學(xué)生改為陳述句，并從意思、語氣、表達形式等方面進行比較。這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也掌握了反問句的句式與作用。

三、重視片段訓(xùn)練，從寫中積累語言

1.抓住文本留有空白的有用資源，安排發(fā)散性思維的訓(xùn)練。如《我的心事》一文，當(dāng)教學(xué)到“我剛進屋，……不由行流下了眼淚”一段時，可以安排學(xué)生寫一段話的練習(xí)：“看著眼前的玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”鑒于對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生就不會無話可說了。又如《凡卡》一文的結(jié)尾，并沒有寫爺爺收沒收到凡卡的信，只講凡卡做了一個甜蜜的夢。我們可以提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？”讓學(xué)生以“爺爺收到信后”為開頭寫一段話，使學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力得到有效的訓(xùn)練。

2.以課文內(nèi)容或插圖為依托，對學(xué)生進行想象能力的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中的很多詩文都蘊藏著一幅幅色彩斑斕的圖畫。在教學(xué)中要讓學(xué)生感受其中所描繪的畫面，感知形象，并展開豐富的想象。這樣不僅有利于學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，而且可以對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如《守株待兔》的教學(xué)中，在學(xué)生對這則寓言的內(nèi)容有了初步的了解之后，要求學(xué)生以《守株待兔》的故事來創(chuàng)作一幅連環(huán)畫。當(dāng)學(xué)生憑借自己對課文內(nèi)容的理解，基本能以圖畫的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，但又感意猶未盡的之時，提出進一步的要求：從語言、神態(tài)、動作、心理活動等方面，加入自己的想象，續(xù)編、改編故事或其中的一幅畫，使故事更加生動、有趣。這時，學(xué)生便會開動腦筋，借助想象的翅膀，描述自己想要描述的內(nèi)容。

四、發(fā)揮課文的范例作用，實現(xiàn)由讀到寫的遷移

我們要很好地發(fā)揮課文對作文教學(xué)的范例作用。教學(xué)時，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些仿寫、改寫、續(xù)寫及擴寫的訓(xùn)練。（一）仿寫。一些文章的題目，往往起著概括文章內(nèi)容、突出文章重點、暗示寫作方法或者流露作者的情感傾向等作用。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某一篇課文，可以設(shè)計一個類似的題目，讓學(xué)生仿寫。如教了《海濱小城》，換一個地點寫《集鎮(zhèn)一角》或《我的學(xué)校》。寫作對象變換了，模仿時學(xué)生就一定要進行必要的創(chuàng)作變化。（二）改寫。在不改變原文的意思，要求學(xué)生改變其表現(xiàn)形式。如古詩《尋隱者不遇》，可要求學(xué)生把詩歌改寫成記敘文。要把詩歌改寫成記敘文，學(xué)生必定要展開想象，去細致刻畫詩中人物的語言、神態(tài)及心理活動，從而達到訓(xùn)練邏輯思維能力的目的。（三）續(xù)寫。要求學(xué)生遵循原文的意思，對原文作延伸。如《窮人》一文，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以給學(xué)生一些提示：漁夫回來后，桑娜怎么說？漁夫又是怎么說，怎么做？他們今后的生活會怎么樣？然后讓學(xué)生以《漁夫回來后》為題進行續(xù)寫。（四）擴寫。課文中有的情節(jié)寫得比較簡單概括，可以指導(dǎo)學(xué)生進行擴展和充實，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給“我”講的 “海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件趣事是略寫。可以指導(dǎo)學(xué)生擴寫，學(xué)習(xí)塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。從而訓(xùn)練學(xué)生的想象和語言表達能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師必須重視語言的積累與運用，恰當(dāng)把握課堂練筆的時機，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，做到課課練，日日練。讓學(xué)生的語言積累“跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來”（蘇霍姆林斯基），從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯 全 玲）