《古詩二首》教學(xué)案例與評析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0047-03

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課程是一種對話，一種持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的對話。語文課堂教學(xué)應(yīng)是師與生之間，心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學(xué)生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個性，凸現(xiàn)主體，給師生廣闊的天地，給學(xué)生的“學(xué)”一片放飛的藍天，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。現(xiàn)以今年上半年我校董菲老師為參加市專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的小學(xué)語文教師上的《古詩二首》為案例，談?wù)勛约旱捏w會，并作淺顯的評析，與同仁共勉。

一、以“研”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有體驗

案例片段：

（生提問題，師對生提出的問題進行梳理并板書：又？綠？何時還？）

師：同學(xué)們可以研讀你感興趣的一個問題，找你組內(nèi)的小伙伴親密地合作吧！

（當(dāng)教師把研讀問題“還”給他們時，班上像開了鍋一樣，有的找好朋友一起學(xué)習(xí)，勾勾畫畫，讀讀寫寫，你言我語；有的按小組查找資料學(xué)習(xí)；有的邊讀邊畫換詞比較，有的因和同學(xué)觀點不同而爭得面紅耳赤。各小組滿是興奮的臉孔，研究氣氛活躍，展示了他們個性化的創(chuàng)見。）

師：剛才同學(xué)們都提到這個“綠”，想想能換成其它什么字？

生：吹、回、至、入、來、臨、染、拂、碧、到、滿……

師：為什么用“綠”字？誰能結(jié)合資料、詩人時代背景來匯報。

生：如果用“過”字雖然能寫出春風(fēng)一掠而過的動態(tài)，但是不能表達作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，用了“綠”字就起到了畫龍點睛的作用。

生：“綠”寫出春風(fēng)給江南帶來了綠色、勃勃生機與活力，并給人以鮮明的色彩感。

生：我想春色綠得迷人，讓人心曠神怡，更讓人陶醉，因此詩人選用了“綠”字。

生：我查閱了資料《偶得一字，滿目生輝》，知道當(dāng)時王安石眺望江南，春風(fēng)勁吹，青草碧綠，麥浪起伏，滿目綠色，景色如畫。他想到了王維的《送別情》——“春草明年綠，王孫歸不歸？”一個“綠”很巧妙地把他的眼前景、心中情串連起來。

生：我還知道，一個“綠”字，把“滿”等字的色彩補充起來，生動形象地展現(xiàn)了整個江南生機勃勃、春意盎然的迷人景色。景色如畫思歸切，明月何時照我還？偶得一個“綠”字，“還”字因此有了歸宿。

師：是啊，一個“綠”字表達眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句，一個“綠”字更使王安石改字成為千古佳話。

評析：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生形成自由、獨立探索的心態(tài)呢？是像這樣開放的人文環(huán)境。不難看出此時課堂中的“一個聲音”已成為歷史，取而代之是“各抒己見”；標準答案已失去魅力，取而代之是“多元化的文化與價值”。本節(jié)課的“研讀”充分尊重學(xué)生的“三個自主”，首先對保持學(xué)生與生俱來的探究興趣起了很大的作用。試想，如果每位學(xué)生僅僅滿足于現(xiàn)成答案，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣就會因為繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。其次，研究性學(xué)習(xí)打破了課內(nèi)外、時間、空間的局限，更強調(diào)學(xué)生在這種不雕琢、去粉飾、返樸歸真的學(xué)習(xí)過程中深刻、充實、由表及里、由淺入深探究的經(jīng)歷和體驗，分享豐富而完整的學(xué)習(xí)探究的快樂。其三，促使學(xué)生在閱讀實踐不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，把一個個問號拉成了一個個感嘆號，走過“解釋文本”“還原文本”“創(chuàng)造文本”的歷程，在與他人共同學(xué)習(xí)、“百花齊放”“百家爭鳴”分享經(jīng)驗的過程中，合作與共享的個性品質(zhì)得以彰顯和發(fā)展，使其鑒賞能力、再創(chuàng)造能力得到提高。

二、以“演”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有情趣

案例片段：

引導(dǎo)學(xué)生運用自讀自悟、質(zhì)疑問難的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，學(xué)生以串詩意、表演、賞析、誦讀等形式，并結(jié)合音像材料、資料學(xué)習(xí)《游子吟》。學(xué)生在熟讀《游子吟》感悟內(nèi)容之后進行分角色表演，老師放手讓他們當(dāng)“導(dǎo)演”“演員”。學(xué)生發(fā)掘自身潛能，展開想象的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地遨游于想象的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣。自編自演的課本劇把他們帶到了一個風(fēng)清云淡的夜晚，一位慈母在清油燈下為遠行的孩子連夜縫制衣服的情境中，那一針一線凝聚著母親對兒子無限的牽掛，深沉的愛。“感人心者，莫先乎情”。此情此境怎么能不深深感動在座每一位學(xué)生？“郊兒到了京城，記得寫封信報平安！”“母親，請回屋去吧！屋外寒風(fēng)呼嘯，小心著涼，寒暑易節(jié)，您老人家更要記得添衣珍重……”“郊兒，記得人生變幻無常，官場沉浮在所難免，莫忘了你的壯志凌云！”“送兒千里終須一別，請受孩兒一拜，孩兒告辭了……”學(xué)生如歡騰的鳥兒雀躍起來，邊演邊議，舉手投足之間形神兼?zhèn)洹Ｈ肽救值谋硌葜袀魉秃瓦f增的豈止是求知的渴望和收獲的喜悅！整個課堂充溢著無窮的魅力，課堂上可謂“紅杏枝頭春意鬧”。

評價：

“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”這種氛圍、這份感悟中所享受到的歡愉，對于他們的學(xué)習(xí)來說是一種“質(zhì)”的超越、飛躍，是彌足珍貴的。感悟后上臺“我能行”“露一手”繪聲繪色的表演，既鍛煉了他們的自信心和膽量，又讓他們“身臨其境”融入到廣闊的“演一演”的領(lǐng)域，此時學(xué)習(xí)就不再是單調(diào)、枯燥、被動的……近年來，教育心理學(xué)研究表明，“評價”不再是教師的專利.也不僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程之中。這課堂表演環(huán)節(jié)之后的“現(xiàn)場采訪”“評委評點”“建議補充”，由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳合作、最佳編劇等獎項，都使課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動、相互合作、趣中悟理的可喜局面。“演一演”讓學(xué)生以心靈詮釋文本，創(chuàng)造文本，給課堂生動的面孔，讓教學(xué)高潮此起彼伏，讓課堂真正地鮮活、有趣、新穎起來，教師作為學(xué)生的協(xié)作者、信息調(diào)控者，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使教學(xué)盡顯人性美。

三、以“說”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有個性

案例片段：

（課堂營造一種寬松和諧的民主氛圍，締造一種師生平等的對話“空間”，打造一種“零距離”的雙向交流局面。）

師：記得有這么一句話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話還可以換一種說法——“熟讀唐詩三百首，既會作詩也會吟。”同學(xué)們能深情地吟誦自己仿寫的“古體詩”一兩句詩句嗎？

生：我仿寫這首詩的最后兩句，寫的是“悠悠慈母情，誰言報得了”。

生：請聽我吟誦自己創(chuàng)作的詩：任天涯海角，任滄海桑田，游子難忘慈母情，寸草永沐三春暉。

（此時，教室自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲，董老師也為自己今天又從學(xué)生那里長了見識而鼓紅了手。）

生：有這么兩句詩“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，古為今用吧，可以改為“天若有情天亦老，人間最貴是真情”。

生：（略顯激動）我想即興賦詩一首：“行遍那千山萬水，難忘臨行密密縫，寸草心永沐春光，一生一世難相忘。”

師：同學(xué)們精彩的詩句把老師帶到詩的殿堂。誰繼續(xù)匯報？請你說。

生：（激情寫在臉上）引用《梅花三弄》小半句歌詞，可以這么說：“問世間情為何物，直教人難忘慈母情！”

生：（深情地說）思念入夢來，游子淚滿襟。借問為何故，只為慈母情。

生：（眼含熱淚地吟誦）悠悠慈母情，拳拳赤子心。心有千千結(jié)，夢中常縈繞。

師：同學(xué)們吟誦的詩句各有千秋，各有精妙之筆，可圈可點之處，或文質(zhì)兼美，真情感人；或遣詞造句，一語驚人，徜徉在這文學(xué)語言營造的五彩斑斕的精神世界，真讓人心馳神往。

評價：

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”作為語文教學(xué)主陣地的課堂，教師要在價值追求上注重人文關(guān)懷，尊重獨特的體驗，讓課堂的“說”詮釋著一種“動態(tài)生成”的美；讓語文課堂成為“夢”的故園，學(xué)生固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，不拘形式大膽地說，不再同唱“同一首歌”，結(jié)合切身體驗和內(nèi)心感受使表達的空間得以舒展，在參與學(xué)習(xí)的群體中獲取了異彩紛呈的新信息。他們毫無顧忌地自主選擇、自由活動、自由表達、自由評析，擁有歡樂、興趣、自信、動力、成功。在濃烈的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進，使其個性得到充分發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到充分提高。

四、以“練”激活課堂——讓學(xué)生“學(xué)”有發(fā)展

案例片段：

（學(xué)生細細品味詩文韻律之美，尋覓心靈的相通點，牽扯情感的連接線，捕捉審美的共振帶，使“練”這一目標不斷生成，學(xué)生在弘揚其個性的過程中，實現(xiàn)熏陶感染和個性體驗的生命整合。）

師：這節(jié)課很多同學(xué)以“古體詩”形式贊頌?zāi)笎郏€可以聯(lián)系自己平時情感體驗，寫一兩句贊頌?zāi)笎鄣摹懊嗣浴保⒆孕诺厥鹕献约旱拿帧?/p>

生：母愛如同巨大的熊熊燃燒的火焰，溫暖著孩子的心房。

生：母愛就像一個溫暖的港灣，讓泊岸的船兒感受到親情的溫馨。（滿堂喝彩）

生：母愛——一盞燈，照亮了孩子的人生必由之路。

生：用汪洋大海來形容純潔、無私的母愛再確切不過，她能寬容我們的過錯。

師：母愛的魅力真是非同凡響，讓課堂激起一泓活水，讓在座的“小名人”激情飛揚，誰不想動情地描述？

生：母親是傘，我們是傘下的孩子；母親更似豆莢，我們是豆莢里的豆子。

生：（自信地站起來）母愛是春天里的一線曙光，在我們無助的時候給我們帶來安慰；母愛更像一只羅盤，使我們不至于偏離方向。（教師親切地撫摸了這位小男生的頭。）

師：交流到這兒，我看到同學(xué)們的臉上都漾起了幸福的笑容，每一句話都是從心里流淌出來的歌。誰愿意繼續(xù)展示？

生：母愛終究是一門永遠也學(xué)不完的功課。

生：母愛是我心靈的依傍，安撫著幼小的心靈；母愛是我生命的源泉，滋潤著稚嫩的心靈。

生：（激情飛揚）孩子是海上一只小船，母愛就像揚起的帆。失去了帆的關(guān)愛，船兒不能乘風(fēng)破浪，只能擱淺或者傾覆。

（學(xué)生情緒激動，靈性迸射，課堂出現(xiàn)了“舉手如林”、自告奮勇的局面，連平時一向沉默寡言、作壁上觀的“局外人”也躍躍欲試。）

生：（聲情并茂地說）每當(dāng)我像一把內(nèi)心脆弱的豎琴時，是母愛給我鼓勵，讓我演奏出一曲美妙的樂章；每當(dāng)我像在狂風(fēng)中搖擺不定的一枝蘆葦，是母愛給我鼓勵，讓我充滿自信，不被風(fēng)雨所摧折。

評價：

是啊，“出色源于本色”！學(xué)生的知識、直接經(jīng)驗、生活世界是教學(xué)的寶貴資源。教學(xué)中教師倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，尊重“兒童文化”，發(fā)揮“童心”“童趣”，給學(xué)生的“學(xué)”一片放飛的藍天，鼓勵學(xué)生對課文自我理解，自我解讀，讓他們的心中充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩情，于是智慧的火花在課堂上飛揚，筆底流淌出更多美麗的詩句。他們動情地表達、豐富的想象是我們這些成人所沒有的。這就是課程改革近十年來給我們帶來的新氣象，我想：此時教師與學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的體驗，課堂成為學(xué)生成長的樂園。

（責(zé)任編輯 全 玲）