讓數學成為生活的需要

摘 要 生活是教育的出發點和最終歸宿。數學教育必須植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。這就要求我們教師在教學中理論聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，讓數學問題生活化。并把所學數學知識應用于現實生活中，學以致用，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，從而使學生對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。

關鍵詞 小學數學 生活化 情感需要

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0039-02

20世紀90年代進行的一次全國大范圍“課程實施現狀”調查中，數學科被學生們列為第二個不受歡迎的科目。這著實值得我們數學教師反思。許多學生不想學、不愿學，常常是因為不明白所學內容究竟有什么用處，不明白其自身價值和社會價值體現在哪里。

一、聯系生活實踐，感受學習數學的必要性

1.情景設計生活化。新課程提倡教學要生活情景化，特別是北師大版實驗教材，幾乎每一節都有情景主題圖。如：一年級“生活中的數”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；第六單元“購物”呈現給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。當然，由于“學校知識”的特殊性和學校環境的限定性，要想讓教材內容完全變為現實生活中“真實”的問題有一定的難度，但只要情境可以使學生體會到某種“真實”，學生就可以形成用知識去解決現實生活問題的心向，就可以促進學生去建構知識的意義。其實，當代建構主義的“拋錨式教學范式”中的“錨”就是一種有情節的逼真有趣的故事。因此，就需要教師根據本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整，使之更貼近學生的生活實際，如；認識人民幣或購物活動、相遇問題應用題等生活味濃厚的教學，教師可采用學生登臺表演、情景再現的方法，把抽象的相關的各種數學術語讓學生迅速理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

2.教學手段生活化。說到教學手段，許多教師首先想到的是現代信息技術的應用，這也是新課標所提倡的。當然，不能完全摒棄原先沿用的傳統教學手段，各種手段作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率，變教學手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。如有位教師在教學面積認識的第一課時是這樣處理的：教師舉起粉筆盒，問學生它的表面在哪里，師生共同指出粉筆盒的6個面。書的封面呢？你感覺到它們有大小嗎？再讓學生摸一摸桌上的橘子、樹葉等，把橘子皮剝剝看，比一比。在教學中教師沒有采用課件，而是讓學生通過直觀感受找一找、摸一摸、比一比、說一說等活動，讓學生感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。生活化教學手段更有益于增進學生對數學的理解和采納。

二、用于生活實踐，體驗學習數學的社會價值

1.發現生活中的數學。生活中的數學現象俯拾即是，生活中的課程資源豐富無比。重視生活中的數學，不僅可以讓學生用數學眼光看待世界，豐富他們的“數學現實”，得到“數學化”的訓練，而且對于提高他們搜集與處理信息的能力、分析和解決問題的能力也具有極為重要的意義。首先，留心現實生活，觀察豐富多彩的世界，廣泛收集信息。例如；教學統計時讓學生收集有關同學們的生日、脈搏、零花錢，身高、喜愛的水果、課外活動的方式等信息。可以想像這些來自于他們身邊的統計素材會使學生感到多么親切。另一方面收集的信息不應僅僅局限于孩子的生活，還應該來自于豐富多彩的世界，如地球上的可利用的資源情況、吸煙與疾病率的分析等。其次，從報刊、電視、計算機網絡等大眾媒體中收集信息。例如：在教學了“生活中的負數”時，可以讓學生從電視上了解關于天氣預報中氣溫的變化，從中了解氣溫的種類、氣溫與季節和地理位置的關系等信息。再次，在相互交流中收集信息。學生在采取以上兩種方法收集信息后，教師要鼓勵學生建立“個人數學信息庫”。定時組織學生進行相互交流，讓學生之間快速地獲取信息，也可以通過交流來反思自己所收集的信息的用途。

2.組織數學實踐活動。數學內容領域中的“實踐與綜合應用”最能體現當代數學的應用取向。因此，讓學生走出書本知識的狹隘限制，用數學的眼光分析社會生活和現實世界中的種種發展變化，引導他們應用數學知識去搜集、處理信息，并從中受到教育，強化應用意識，從而體會到價值所在，達到“授人以漁”的目的。如麥收季節組織學生到麥場里測量、計算麥堆的體積，使他們把已掌握的“圓錐體”的知識派上了用場；學習了統計的初步知識后，可以讓學生分組去調查本村月收入，制成條形統計圖；讓學生把自己家里近幾年家庭年收入制成折線統計圖；學習了長方形、正方形面積計算后，讓學生回家計算房間地面的面積、所需方磚塊數和需花錢數等相關問題，這些實踐活動可以在課前也可以課后。把這些調查到的信息在數學活動課上展覽，評比學生的調查作業，啟發學生暢談在調查活動中的體會。

數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這就是數學與生活的精彩描述。揭示了數學在人類生產活動中的巨大作用，道出了數學與人們日常生活的密切關系。因此，我們在數學教學中要千方百計把數學與生活融為一體，讓學生在生活實際情境中體驗數學問題，感受學數學的內在需要，體會數學的社會價值，讓數學成為生活的真需要。

（責任編輯 全 玲）