淺談如何才能教好生物課

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0026-02

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。生物課是一門自然科學的課，要想真正教好生物課，也決非是一件容易的事情。下面，筆者結合多年的生物教學實踐，談一下如何才能教好生物課。

一、精心設計，激發學生的興趣

在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，讓學生在學習生物知識和掌握生物新課標要求的技能的過程中，懂得自主學習生物學的方法，并在學習生物過程中樹立生物對人類、對社會都十分有用的情感、態度、價值觀。在生物教學過程中要注意廣泛收集生物學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師還要根據學科教學的特點，引導學生注意生物學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、表演法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對生物學習產生濃厚的興趣。

二、吃透教材，把握知識的廣度

上好課的前提對教材要熟悉，而這一過程可以通過研讀新課程標準和相關教材 ，熟悉和掌握教學中的知識要點。在生物課堂教學中，哪些生物概念、生物規律是需要學生理解的，需要培養學生哪方面的能力，通過研讀課程標準就能得到這些信息，在教學中做到有的放矢。在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據教學大綱予以確定，根據當地的實際情況、學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。首先要通覽教材；其次，精讀教材；再次，泛讀教材。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，“光合作用”與“呼吸作用”結合等。

三、挖掘教材，掌握教材的難度

教師必須把握住教學大綱和教材的基本要求，根據當地不同季節所具有的實驗材料的實際情況，編制操作性強的教學計劃，設計可行的教學方案。在一般情況下，要根據教材的編排順序進行制定，以便適應當地的統一教學管理和施教。教學進度的制定可為學年、學期、章節和課時教學進度。計劃的制定要立足于學生實際，有利于生物學教學的實施。在生物教學過程中，針對不同的教材體系和學生程度，不同的教學設備和環境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發學生的智力，培養學生的能力，大面積提高教育教學質量。教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜、頭緒紛繁的問題。如基因的分離規律中出現的新術語。其二是教材高度抽象、空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識結構轉化為教材的認識結構，達到教學大綱所規定的知識層次。教材中不同的知識體系，其難點的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點內容就是重點內容，教學中就要采取相應的教學方法，全力以赴地去突破；如果難點內容并非重點內容，則適當疏通，使學生理解，有針對性地去突破。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

四、了解學生，熟悉學生的情況

教學中，教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。這就要求教師從學生的實際情況（年齡特點、現有知識水平）出發，根據學生的不同特點，制定出相應的教學方案，組織教學。從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節重點、難點的綜合論述，從分散的生物學知識與現象中尋找普遍的生物學規律。在教學實際中要區別學生的現有知識基礎及發展水平，采用相應的教學方法組織教學。要從感情上激發學生學習的興趣。若學生對教師感興趣，那么對他所教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，作為新老師應該對學生進行感情投資，做到處處關心學生，和學生成為朋友。同時課余時間多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。在生物教學中，也可以用一個小實驗來開始一節新課的教學，生物實驗在教學中可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對生物概念、原理和現象的理解，激發學生學習生物的興趣，每個學生都是天生的科學家，他們對周圍的世界充滿了好奇，課前做一個小實驗即可滿足學生的好奇心，也可作為一節課的開始。

五、展示魅力，增加教學的藝術

生物學教師應具有良好的語言修養并應掌握一定的語言藝術，這是上好生物學課的基礎。實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調節學生的神經活動，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更能激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味，可增強感染力，對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。除此之外，教學之中還應該注意各個方面的關鍵環節，在教學之中也要體現老師個人的風格，不要跟著別人走，要有自己的獨特的教學風格以及教學理念，在教學中充分地體現新課標的思想以及個人的人格魅力，在一節課之中要協調好時間關系，要有很強的時間觀念，要充分利用各方面的資源，從而將學生吸引到生物教學之中。

（責任編輯 全 玲）