讓高中生在生物課堂上“動”起來

課堂教學是師生、生生互動的過程。作為互動的重要手段——課堂討論，不僅可以有效提升學生對生物學習興趣，提高其發現問題與解決問題的能力，增強其自主學習、主動思考的意識，并能通過信息共享提高其合作學習與交往能力等等，但不容忽視的是，受傳統的“由教師講解知識、揭示規律、給出結論，學生只需被動接受、記憶、練習、鞏固”等學習方式的影響，生物課堂教學的討論環節一直不盡人意，常常陷入“討論沉默”的僵局。那么，怎樣才能克服這種現象，讓學生主動、深入地參與到課堂討論中來呢？筆者覺得，教師應在以下幾個方面進行努力。

一、營建和諧課堂氛圍，讓學生“融進來”

1.給學生以贊賞和期待

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，反之則會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程。教師的和顏悅色，以及給予學生的鼓勵與期待，可以讓學生提高自信力，與教師心理相融，情感共鳴，形成“親師信道”的心理暗示，學習的疲勞感就會得到緩解，思維也能活躍起來，從而能大膽地表達自己的想法。

2.尊重學生的人格

高中階段，隨著自我意識的發展，學生的自尊心也日趨強烈。這種強烈的自尊心如果得到尊重，就可以成為他們積極向上的內在動力，反之則能助長其逆反心理。因此，課堂教學過程中，就要關注學生個體的充分、自由、自主、全面發展，給學生以充分地尊重，做到換位思考，從學生的立場、學生的角度考慮問題，為學生不斷創造積極的心理體驗，促使他們敬師、信師，進而自信、樂觀起來，充分釋放內在潛能，積極參與到課堂討論之中。

3.充分發揮現代教育技術手段的作用

以多媒體為代表的現代教育技術已逐漸成為常規教學手段之一，在促進學生深入討論的進程中也有其獨特的優點。它可以通過豐富的圖文、形象的動畫等多渠道、直觀地展現生物奧妙，展示抽象的生物知識，有助于提高學生的興趣，深化對生物知識的認識，觸發學生的靈感，使他們在討論中能有話可說，從而充分融入小組討論中。

二、精心設計討論問題，讓學生“感興趣”

問題的設計應當遵循“最近發展區”原理，不能過易，也不能過難。問題太簡單，缺乏討論價值，易于讓學生倦怠；問題太難，學生則會無從下手，只能保持沉默或面面相覷。同時，由于課堂容量的限制，每次討論的問題也不宜過多，否則學生的討論也只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，不能充分展現其思維，也就失去了討論的價值。一般說來，難點知識應當是教師進行問題設計時考慮的重點。

例如：在講授《減數分裂》時，減數分裂和有絲分裂各時期圖像識別，學生容易混淆，理解起來比較困難。設置以下幾個問題，讓學生通過討論掌握此知識點。

（1）有絲分裂最終形成什么細胞？減數分裂最終形成什么細胞？

（2）兩種細胞在染色體組成上有何區別？

（3）同源染色體的概念是什么？從行為上看它有什么特點？

學生通過討論可得知：減數第一次分裂同源染色體聯會形成四分體，后期分離，末期分配到兩個子細胞中，在此過程中染色體本身的結構沒有發生改變；減數第二次分裂每個細胞中無同源染色體，在分裂后期著絲點一分為二，姐妹染色單體分開形成兩條染色體；而有絲分裂中同源染色體沒有特殊的行為變化，每個細胞中都存在同源染色體等等。

最后讓學生總結得出結論：兩種分裂方式圖像的判定，一般采用“兩步走”的方法解決。第一步，先看細胞內有無同源染色體，沒有同源染色體的肯定是減數第二次分裂（因減數第一次分裂同源染色體分離），有同源染色體的是減數第一次分裂或有絲分裂；第二步，看染色體的行為，是否有減數第一次分裂的主要特征——聯會、四分體、同源染色體的分離，有的是減數第一次分裂，沒有的是有絲分裂。

這樣的問題設置，指向性強，難度適宜，學生有明確的討論方向，可以通過討論深入理解和識記這一知識點，避免了機械記憶。

三、安排充足討論時間，讓學生“動起來”

有的教師雖然設置了課上討論環節，卻沒有留出足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆“收網”，要么直接讓學生匯報，要么迫不及待地代替學生回答。這樣，學生往往會因為自己的討論沒有得到關注而喪失討論熱情，不愿再主動思考并展開討論，導致課堂討論流于形式，沒發揮其應有作用。因此，要盡可能地實現全員討論，教師就必須籌劃好討論的方式，充分考慮到可能碰到的各種情況。如可在課前預測討論可能出現的觀點、所需的時問，以便合理安排討論的時長。同時，還可以額外準備一些“機動任務”，根據課堂討論情況，靈活調整討論時間，如出現時間充裕現象，則可以處理“機動任務”。

由于個性、學習水平等的差異，課堂討論中不乏一些很少發表意見的“旁觀”學生，如果不加以關注，他們很可能就此“旁觀”下去，成為了被動接收他人意見而不會獨立思考的“機械識記者”。對此，教師應當通過日常教學的引導，促使他們由“旁觀”者轉化為“參與者”。

（責任編輯 曾卉）