淺談詞句含義的揣摩

摘 要 新課程標準明確指出第四學段閱讀教學目標之一為“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義”，也強調教學要注重方法指導和能力的培養。揣摩詞句的含義，要根據“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇歸一旨”的原則，在整體把握文章脈絡、主旨的基礎上，抓住關鍵詞句，運用聯系背景、上下文和文章中心等方法，結合具體語境，在理解淺表含義的基礎上，進一步理解深層含義。

關鍵詞 詞句含義 揣摩 原則 方法與過程

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0096-02

《語文課程標準》在設計思路之2中指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計；在第四學段（7～9年級）課程目標閱讀部分第4點指出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。在中學語文閱讀教學實踐中，詞句含義的揣摩也一直是教學的重點，更是教學的難點。教學中，許多教師雖然非常重視把每篇課文中“重要詞句在語言環境中的意義和作用”這條“魚”塞給學生，卻不能授學生以“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”，忽略了方法和過程的引導。結果，學生知其然而不知其所以然，閱讀感悟能力難以提高。下面結合教學實踐，從可操作性方面說說自己在教學“體味和推敲重要詞句在語言環境中的含義”方面的一些粗淺做法，以拋磚引玉。

一、確定揣摩的詞句

含義方面值得揣摩推敲的詞句主要有兩種：一是飽含情蘊的，二是蘊含哲理的。

許多文章都蘊涵著人物的情感，這種情感可能是通過抒情性的句子直接表達出來，但更多的是蘊涵在或記敘或描寫或議論的字里行間。如朱自清的《背影》，記述父親的話，一共五處，都很簡單。但這些話卻流露出許多憐惜、體貼、依依不舍的深情。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，擔心兒子難過，加以安慰；“我走了，到那邊來信”，惦記兒子安全，叮嚀兒子來信好讓自己放心……再如魯迅的《藤野先生》，在記敘與藤野先生的交往時，也處處蘊含著作者強烈的愛國主義深情。“大概是物以稀為貴罷”，表面是幽默的自我解嘲，暗含的卻是作為弱國弱民的辛酸和強烈的民族自尊心……

不少文章，不僅抒發了作者的情感，而且還揭示了某種具有普遍意義的人生感悟。揣摩詞句，更應深入體味語言中揭示的哲理。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》第10段寫道：“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話，蘊含著深刻的道理：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到新的事業中去。再如張曉風的《敬畏生命》，通過追述植物飄散種子的場景對心靈的震撼，揭示了生命在傳承過程中所付出的巨大代價。其中許多詞句都很值得玩味。

二、揣摩原則、方法和過程

（一）原則與方法

引導學生揣摩詞句的含義時，必須讓他們堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇歸一旨”的原則，在整體把握文章脈絡主旨的基礎上，抓住關鍵詞句，運用聯系背景、聯系上下文和聯系文章中心和作者思想感情等方法進行體會。

古希臘哲學家亞里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。揣摩詞句的含義時，要堅決摒棄那種把課文肢解得七零八碎的做法，必須聯系語境和文章主旨，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，才能品出“言外之意”“味外之味”。否則，許多詞句只能狹隘的理解甚至于不知所云。所以我們要著重指導學生聯系上下文和文章中心準確理解詞句，即在具體詞境、語境、意境、文境中理解問題。

如要理解《藤野先生》第5段中“大概是物以稀為貴罷”這句話的含義，只有充分聯系下文作者在仙臺受到優待，才能弄清作者所說的“物以稀為貴”并不是“北京的白菜運往浙江……尊為‘膠菜’”，也不是“福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’”，而是指作者認為日本職員優待自己這個外國留學生，是因為仙臺少中國留學生。再聯系作者強烈的愛國深情這一中心，才能體會作者為什么會把受到的優待自嘲為“物以稀為貴”。許多學生覺得這句話不知所云，就是因為他們只盯著“這一句”，不會聯系全段內容和文章的中心及作者的思想感情，所以體會不了作者作為弱國弱民的辛酸和強烈的民族自尊心。

（二）過程：先理解淺表含義，再理解深層含義

第一步：聯系上下文和背景，明確具體內容，把握特殊含義，理解詞句的淺表含義

在表達中，為了行文的簡潔，作者會省略一些詞句，或使用代詞替代一些內容。理解詞句的含義，就得充分聯系上下文，先弄明白詞句的具體內容。如2002年升中題：緊扣“浸潤”和“逼”這兩個詞語，簡要分析“這溫暖的感覺浸潤我的心許久了，我常被它逼得捫心自問：你曾向迷路者伸出你的友誼之手了嗎？你給了對你也許并不重要但卻是別人所急需的一把力了嗎？你能體諒、寬容那些無意中傷害了你的人嗎？……”這段話中劃線句子的含義。聯系上文敘述的幾件具體事：①一對陌生夫婦把迷路的“我”送回家；②一位老人幫“我”托糧上肩；③女兒為生病的“我”倒開水打碎了杯子。由此可以知道，“這溫暖”是指他人幫助“我”給“我”帶來的溫暖。“浸潤”在文中應指“溫暖著”，“逼”是指“提醒”“鼓勵”。聯系下文的三個問句，可以弄清“問”的內容是：你是否幫助、關心了他人，給他人送了“溫暖”。弄清指示代詞的指代內容，我們才能弄清這句話的含義：他人給予的溫暖不僅溫暖著我的心，而且時時提醒我、鼓勵我給別人送溫暖。

有些詞語可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。要理解詞句的語境含義就必須正確理解詞語所在的語境。如要理解《中國人失掉自信力了嗎》第3段中“先前信‘地’，信‘物’，后來信‘國聯’，都沒有相信過自己”這句話，就得先弄清楚這句話說的是誰、“地”“物”指什么和作者為什么這樣說。聯系第1段“兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實；不久就不再自夸了，只希望著國聯，也是事實”，可以弄清“地”“物”是指“地大物博”。這樣才能明確這句話的具體意思：中國人相信過“地大物博”的事實，也相信過國聯，但從沒有相信過自己。

學生的知識層面、個性氣質、生活閱歷、認知水平等主觀因素及文本的年代久遠、國度陌生的時空距離感都會影響他們對文本的解讀。因此，必須引導學生聯系注釋、歷史背景或現實去體會。如《中國人失掉自信力了嗎》文末“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙”中的“脂粉”，則要聯系當時的背景，才能明確“脂粉”是比喻國民黨的欺騙宣傳。

第二步：在理解淺表含義的基礎上，聯系文章中心和人物思想感情，體會深層含義

一個好的寫作者在遣詞造句的過程中，總是緊扣中心思想來選擇他認為最恰當的詞句。因此，當我們剖析一個詞句在文中的含義時，首先要考慮這個詞句與文章中心思想的關系，想想這個詞語是否體現了文章的主旨。

例如，茅盾先生的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？”這里的“傲然”就須聯系文章的中心思想才能理解其中的深刻含義。我們知道，《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅強不屈的斗爭精神，而這里的“傲然”正是這種精神的形象體現。因此，若是僅僅回答“傲然”表現了“哨兵”挺立的姿態是遠遠不夠的，要能夠指出“傲然”一詞在這里形象地表現了北方的抗日軍民以及整個中華民族堅強不屈的抗戰精神，才算是正確理解了這個詞語在這里的含義。

眼睛是心靈的窗戶，標題是文章的眼睛。理解標題的含義，更是不能忽略文章的中心思想。如《麥琪的禮物》這一標題的含義，就不能僅指德拉夫婦互送的表鏈和發梳，更是象征了他們為對方奉獻的最高貴最心愛的東西——純潔美麗的心靈，同時還飽含著作者對男女主人公美好品德和高尚情操的贊美之情。

理解詞句在文中的含義，不僅要聯系文章的中心思想、人物形象，還要聯系作者的思想感情。好的文章，總是有感而發，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終。因此，當我們分析詞句在文中的含義時，就得考慮這個詞句所浸潤的作者的思想感情。

朱自清先生的《背影》中有這樣一段話：“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了……他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的……他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”“又”是一個很普通的副詞，“找”是一個很普通的動詞，但用在這里，卻有了深刻的含義。從上文我們可以看到，在與兒子分別之際，父親的一言一行都體現出對兒子的濃濃的親情，而這種親情的自然流露，又在兒子“我”的心中激起了巨大的波瀾，而這里的“又”“找”正體現了這種感人至深的父子深情。“又”表現了“我”被父親的背影深深感動，被父親的背影所體現的親情深深感動，由此對父親產生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流而再流。同樣，“找”在這里也表現了“我”對父親深深的眷戀。從這個“找”，我們仿佛看到了“我”依依難舍的目光，感到了“我”依依難舍的親情。正是聯系貫穿于全文的情感，我們才正確把握了這兩個普通詞語在文中的深刻含義。

理解深層含義這一步，其實是對“篇歸一旨”原則的貫徹落實。閱讀推敲時，學生由于思維深度不夠，往往忽略這一步，因而體味不到詞句的深層含義。因此，教學中應通過“示范”加強引導，運用練習強化訓練，由扶到放，讓學生真正掌握“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”。

當然，理論化和程式化的語文教學，必然單調枯燥。所以，引導學生揣摩詞句含義時，教師必須結合學生實際，加強方法指導，靈活有序地不斷強化。切忌把語文教學當作機械操作，將方法與過程一股腦塞給學生。

僅以上述“斷磚”，懇請行家巧手雕琢，以成“寶玉之美”。

參考文獻：

[1]廣德鴻.黃岡基礎知識手冊.初中語文[J].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2]特級老師談怎樣理解語境中詞句的意義，新聞晚報[N].新浪網，2004.

（責任編輯 劉馨）