語文教學中“好課”的逆向深思

在語文教學中，幾乎沒有人能夠斷言好課的具體標準是什么，也沒人能夠說清楚語文課上教師該做什么，不該做什么。到底什么樣的課才是好課呢？這個問題，至今沒有人能明確做出答復。此外，判定“好課”的標準也是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。筆者通過多年的語文教學實踐，對語文教學活動有了更深層次的認識，引發出如下幾點對“好課”的逆向深思。

一、不注重對學生創造能力培養的課，不是好課

是否注重對學生創新能力的培養，是好課與差課的重要區別之一。創新是民族進步的靈魂，是實施素質教育的關鍵，是新時期追求的重要的教育目標。因此，在教學過程中，教師要有意識地培養學生的創新能力，不能把自己的思維方式或對某些問題的看法強加給學生，而是應啟發學生自己思考，得出自己的結論，盡可能地尊重學生的不同觀點和意見，允許學生自由討論和爭鳴。對有獨立見解的學生，作為教學主體的教師要有意識地表揚、鼓勵，為其創設有助于學生求異思維、多項思維的學習氛圍，增加思維的多維性，減少思維的單向性，發展思維的流暢性，使學生能有意識地在克服思維的慣性、定勢束縛中創新。因此，不注重對學生創新能力培養的課，束縛了學生的思考能力，不利于思維的多項延伸與發展，這樣的課是算不上好課的。

二、不注重對教學內容深度與廣度挖掘的課，不是好課

語文教師在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是評價好課與否的重要標準。教師如果沒有自己的深入思考，照抄教案、參考書，悉心揣摩，盡情模仿，按部就班，千人一面，這樣的教學是不能培養出有創新思維的學生的，因為這樣的教學，教師首先就把自己束縛在既定的教案上了，老師沒有創新，如何教學生創新呢？教師在教學過程中，其創新與求索的精神都是值得肯定的。所以，教師對教學內容深度與廣度挖掘不夠的課，也不算好課。

三、忽視對學生進行思想品德、審美情操教育的課，也不是好課

在語文教學中，教師忽視或根本不進行思想品德、審美情操的教育，這就違反了執教標準，也違反了語文教學的基本原則，因而算不上是好課。當然，這并不是說要把語文課上成思想品德課，而是要在教育教學中適時進行思想品德的教育、審美情操的教育，既要重文也要重道，因文悟道，遇道于文。總之，思想品德、審美情操的教育，要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

四、中評不中用的課，不是好課

在一些評優的公開課中，教師的設計一味追求課堂結構完美，得到了自己滿意的結果，也比較適合評價的口味，然而忽視了學生的實際情況，不注重學生參與的程度，更未顧及學生的學習效果。這種中評不中用的課，是老師自己做的課。“做課”哪怕做得再完美、再精彩，也算不上是好課。

五、沒有師生情感投入的課，并非好課

在教學過程中，教師以飽滿的熱情進行課堂教學，不但能夠把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來，使之被學習的內容和學習的過程所吸引，而且還能夠密切師生間的關系，溝通彼此的心靈，從而提高教學的效率。就學生而言，師生在課堂上有了情感的投入就有了學習的內在動力，他們就能夠從學習中獲得興奮和快樂，從而利于保持良好的學習狀態。此外，教師在課堂上還應當營造民主與平等的氛圍，強調回答的公平性，教學意見的民主性，提高學生學習的積極性，構建和諧課堂。因此，營造富有情感、民主、平等的教學氛圍，能產生融洽和諧的師生關系，打開師生情感雙向交流的情感渠道，實現教學的同屏共振。

六、教師唱獨角戲的課，稱不上是好課

語文課堂上，教師演主角，學生扮演著配合老師完成教學任務的配角，教師期望學生能按自己備課的標準答案做出回答。只要學生回答不上，就千方百計地啟發、誘導、努力使學生答出自己預料的答案。這種教師唱獨角戲的課，即使唱得再婉轉、再動聽，也稱不上是好課，因為這樣的課沒有注重師生間的互動了，也只不過是教師預設好的互動，一問一答，不答則盡力啟發的模式，已經過于陳舊，而且難以創新學生的學習路徑與思維模式。

七、課堂上僅傳授規定的知識的課，不一定是好課

課堂上，教師不惜時間把課文內容所可能出考題的知識點從頭到尾領著學生掃一遍，強加記憶，毫無遺漏。用盡各種方式方法只講知識，這樣的課，哪怕手段再靈活，方法再新穎，也只能算是在低水平界面上徘徊，他只是花費了大量的時間，流完了辛勤的汗水，最終完成了教學目標，但也僅僅是認知。對于學生而言，他們所掌握的只不過是局部的、片面的東西，收獲的東西實在少。所以說，這樣的課是一種高耗低效的課，談不上是好課。真正的好課，不但將課文中的知識點精辟地講授給學生，達到預定的認知目標，而且還能夠通過課堂教學，讓學生領悟課文的真諦，并能自覺地思考相關的問題。

總之，語文教學應站在全面的、發展基礎的高度進行，積極探索“好課”的新思路、新觀念和新方法，努力體現現代教育觀，使學生在知識能力、情感態度和價值觀念等方面都得到改變，并使學生形成健康的人格，為今后的終身發展，乃至成長為一代“新人”打下堅實的基礎。

（責任編輯 李翔）