在探究性實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教改的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

玻璃表面，小車(chē)將怎樣運(yùn)動(dòng)？假定小車(chē)在比較光滑的玻璃上或更光滑的物體表面上運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有阻力，小車(chē)將怎樣運(yùn)動(dòng)？第一個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們通過(guò)觀察、親自做實(shí)驗(yàn)，能很快得出結(jié)論，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后回答。后兩個(gè)問(wèn)題就不好回答了，只有通過(guò)同學(xué)們自己動(dòng)手操作，才能得出一定結(jié)論，于是同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，想探個(gè)究竟。這樣在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生跟著老師的思路去思考，想想會(huì)有什么樣的結(jié)果發(fā)生，大部分學(xué)生都會(huì)得出正確結(jié)論。在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究的方法學(xué)生會(huì)很快掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

大部分同學(xué)往往把發(fā)明、創(chuàng)造想象得很神秘，覺(jué)得自己不是那塊料，缺少自信心。因此，我們可以在教學(xué)中滲透物理學(xué)史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生加以介紹，如：小瓦特從“壺蓋的跳動(dòng)”現(xiàn)象啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓由蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；阿基米德在浴盆中洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力的大小跟排開(kāi)水的重力相等的關(guān)系中，得出了阿基米德定律。通過(guò)這樣的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)處不在，創(chuàng)造就在身邊。從而淡化學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)造的神秘感，增強(qiáng)他們的自信心。

三、教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生思考、親身實(shí)踐

教師引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生定向思維。如：做“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)、啟發(fā)的：我們知道電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能使閉合電路中產(chǎn)生電流呢？什么情況下磁場(chǎng)中的導(dǎo)線能夠產(chǎn)生電流？同學(xué)們馬上會(huì)思考這一可逆過(guò)程是否成立，并產(chǎn)生親自試一試的欲望。老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用桌上的儀器連成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合電路，并通過(guò)電流表觀察電路中有無(wú)電流產(chǎn)生。在觀察過(guò)程中，教師還可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，例如：讓導(dǎo)線在磁場(chǎng)中靜止，換用不同強(qiáng)度的永磁鐵；使導(dǎo)線在磁場(chǎng)中沿不同方向運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再加上老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)表針偏轉(zhuǎn)了，而且親自動(dòng)手成功地發(fā)了電。

四、善于總結(jié)，舉一反三

由以上事例可以看出，在老師引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，終于創(chuàng)造性地達(dá)到了教學(xué)目的。在喜悅之后，還要由老師引導(dǎo)，加以總結(jié)概括，找出磁生電的條件和感應(yīng)電流方向的判定方法。這一環(huán)節(jié)非常重要，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力、知識(shí)的連接、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等創(chuàng)造性的思維過(guò)程。本質(zhì)的東西出來(lái)了，老師又可引導(dǎo)學(xué)生研究出許多“磁生電”的較復(fù)雜的電路，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，在物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)把獲取知識(shí)的方法教給學(xué)生，而不要把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，即“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，在探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并做好引路人，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、綜合能力等方面發(fā)展，使之早日成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 曾 卉）