網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來了極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入了新的活力，使其產(chǎn)生了一次重大的飛躍。對(duì)于教學(xué)我們不能只把它看作是一種輔助教學(xué)的手段，而應(yīng)看到會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)、具有網(wǎng)絡(luò)思維是我們的學(xué)生生存的必備條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶給數(shù)學(xué)課堂新的活力，同時(shí)也向教師提出了更高的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的改變，使學(xué)生成為課堂的主人

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“教師講授——模仿練習(xí)——強(qiáng)化記憶——測(cè)試講評(píng)”的“講、練、記”教學(xué)模式，改變?yōu)椤皢栴}——試驗(yàn)、觀察、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)——討論——得出結(jié)論”的新模式。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的結(jié)論來源于學(xué)生的制作，對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)數(shù)據(jù)的度量、統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)各種情況的歸納總結(jié)。老師負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從“復(fù)制型”“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué)，使人人有發(fā)展

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)樹立的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力因人而異，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，就可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，將題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、概念和技能，并能及時(shí)查閱舊知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇或預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、實(shí)例應(yīng)用等等，使各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展，真正做到了因材施教。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)能形成及時(shí)課堂評(píng)價(jià)，使師生有目標(biāo)

原有教學(xué)模式課堂反饋信息不全面、不準(zhǔn)確、不及時(shí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，準(zhǔn)確反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過不同知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試隨時(shí)了解自己的掌握程度，轉(zhuǎn)而進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、正確率、高頻錯(cuò)題等方面進(jìn)行總評(píng)價(jià)，從而取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系，及時(shí)做好課后反思。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)對(duì)教師的要求

1.提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力

學(xué)生對(duì)于信息的搜索、判斷和處理的能力還是比較有限的，每一位教師都必須依靠自己的能力進(jìn)行信息的編輯，甚至為了某一個(gè)課題必須做相應(yīng)的專題網(wǎng)站。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握Windows、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、動(dòng)畫制作、學(xué)科教學(xué)專門軟件等。

2.構(gòu)建資源庫(kù)

加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和校園教育資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。為學(xué)習(xí)者提供集成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多種有效的教學(xué)手段和課程開發(fā)工具。這個(gè)資源庫(kù)應(yīng)該是整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)知識(shí)，包括各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，以及課外的有關(guān)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生既可以向?qū)W校里的老師學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以從數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣按照不同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不斷地充實(shí)完善資源庫(kù)，避免了重復(fù)的勞動(dòng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生關(guān)系結(jié)構(gòu)比較松散，班級(jí)人數(shù)過多，在處理學(xué)生的電子提問和個(gè)別輔導(dǎo)等方面，教師都顯得力不從心。而且難以相對(duì)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔導(dǎo)過程中學(xué)生可以任意瀏覽信息，學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上必須依賴學(xué)生自我控制能力。所以必須適當(dāng)控制教學(xué)班的規(guī)模，并適時(shí)在教學(xué)過程制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生的精力始終保持在課堂上。

4.恰當(dāng)選擇課題，避免盲目套用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是適合每一節(jié)數(shù)學(xué)課，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有自身的基本范式，因此教師要把握好課題的方向，有選擇地應(yīng)用，不可盲目套用。同時(shí)不可忽略黑板的作用，就數(shù)學(xué)專業(yè)課來講，特別是一些證明題或者是公式的推導(dǎo)，教師的每一個(gè)分析、提問、講解等各種表示，都會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。無論計(jì)算機(jī)有多么強(qiáng)的交互性，“人機(jī)對(duì)話”不要代替“人際對(duì)話”。

在以后的教學(xué)中，我們必須把握好以紙筆運(yùn)算、推理、作圖等為主要手段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的平衡，既使數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到落實(shí)（這里必須有學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行運(yùn)算、推理、作圖等的實(shí)踐），同時(shí)，又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)從事高水平數(shù)學(xué)思維、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)。

（責(zé)任編輯 曾卉）