淺談高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)方法

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁多，單是18個(gè)虛詞就能讓學(xué)生頭疼了，更別說(shuō)文言文的120個(gè)實(shí)詞了。如果高三教師能指導(dǎo)學(xué)生在積累文言實(shí)詞虛詞用到一些方法，那將取得事半功倍的效果，且復(fù)習(xí)起來(lái)也不再那么枯燥乏味了。那么如何讓高三學(xué)生在復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞得法呢？

一、實(shí)詞積累

（一）本義聯(lián)系推導(dǎo)法

實(shí)詞經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展，許多含義在現(xiàn)代很少用，如果通過(guò)探求實(shí)詞的本義，進(jìn)行聯(lián)系推導(dǎo)，形成一段話，筆者把這種方法叫“本義聯(lián)系推導(dǎo)法”。這種方法不僅可以很好地理解實(shí)詞的某些含義，而且還有利于記憶實(shí)詞所有的含義。比如“除”，現(xiàn)代常用義有“除去，除了”，而“任命、授職”不常用，學(xué)生很難理解這個(gè)含義，如果告訴學(xué)生：“除”的本義為“臺(tái)階”，又特指“宮殿上的臺(tái)階”；“任命、授職、不正是在“宮殿上的臺(tái)階”下進(jìn)行的嗎？而“臺(tái)階”要經(jīng)常打掃，故又引申出“清除、整理、去掉”之義；歲月“去掉”，則是歲月“流逝、過(guò)去”了。經(jīng)過(guò)本義聯(lián)系推導(dǎo)法，學(xué)生就很容易理解“除”有“任命、授職”的含義了，而且除的其他含義也游刃而解了。

（二）成語(yǔ)助記法

對(duì)實(shí)詞的理解、記憶，除了用本義聯(lián)系推導(dǎo)法還可以配合成語(yǔ)助記法，這樣不僅積累了實(shí)詞，還積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)，可謂一箭雙雕。比如“被”有兩個(gè)讀音，讀“b€鑙”和“p€\"n”，可以先進(jìn)行本義聯(lián)系推導(dǎo)：“被”的本義就是“被子”。“被子”不正是“覆蓋”在身上取暖的嗎？“穿、披”不也是把衣服“覆蓋”在身上嗎？其中表示“穿、披”的含義是讀“p€\"n”，其他含義讀“b€鑙”。可以讓學(xué)生聯(lián)想帶“被”的成語(yǔ)。學(xué)生可能會(huì)想到：澤被后世（被：覆蓋）：恩惠遍及到后代的人民。被堅(jiān)執(zhí)銳（被：讀“p€\"n”穿、披）：穿堅(jiān)固甲胄，握銳利武器。謂上陣戰(zhàn)斗或作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。

中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，尤其是成語(yǔ)。通過(guò)成語(yǔ)助記法，學(xué)生不僅能深刻地理解實(shí)詞的含義，還能掌握相關(guān)的成語(yǔ)，同時(shí)也掌握了一些古代文化常識(shí)。在課堂上，學(xué)生絞盡腦汁想成語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后說(shuō)成語(yǔ)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還活躍了課堂。

二、虛詞積累

（一）結(jié)構(gòu)分析法

虛詞的用法很多，且不好理解，如果從詞性的角度，對(duì)虛詞常用的句子來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，能找到一些規(guī)律，筆者把這種方法叫“結(jié)構(gòu)分析法”。下面以“之”為例：

1.作代詞。一般在句子作賓語(yǔ)。結(jié)構(gòu)：動(dòng)詞+之。如：

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”（《馬說(shuō)》）

名之者誰(shuí)？山之僧智仙也。（《醉翁亭記》）

2.作動(dòng)詞。一般在句子中做謂語(yǔ)。結(jié)構(gòu)：代詞或名詞（一般指人）+之+名詞（一般是地點(diǎn)名詞）。如：

吾欲之南海，何如？（《勸學(xué)》）

送孟浩然之廣陵（《送孟浩然之廣陵》）

3.作助詞用。大致有以下三種情況：

①作結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”。結(jié)構(gòu)：之+名詞。（區(qū)別2：之作動(dòng)詞是句子中一般沒(méi)有其他動(dòng)詞）。如：小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

②用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。結(jié)構(gòu)：名詞或代詞+之+動(dòng)（作謂語(yǔ)的形容詞）。如：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）

③起調(diào)節(jié)音節(jié)作用，不譯。結(jié)構(gòu)：時(shí)間副詞+之。如：久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

從詞性、位置的角度來(lái)找規(guī)律，學(xué)生遇見(jiàn)陌生的句子時(shí)也可以憑借已掌握的規(guī)律來(lái)推斷虛詞的詞性、用法，進(jìn)而推斷出虛詞的含義。在課堂上，筆者首先以“之”為例，進(jìn)行講解，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)分析法歸納其他虛詞的含義和用法，學(xué)生以小組為單位，全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)兩個(gè)虛詞，每個(gè)小組以卡片的形式來(lái)呈現(xiàn)探討成果，課堂上再派小組推薦人用幻燈片呈現(xiàn)、講解。經(jīng)過(guò)方法示范，小組活動(dòng)，呈現(xiàn)成果，學(xué)生復(fù)習(xí)虛詞擺脫了舊有的死記硬背方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，復(fù)習(xí)積極性更高，效率也更高。

（二）諧音法

筆者在教”之”的用法之前，發(fā)現(xiàn)“之”有一個(gè)用法是用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，學(xué)生不好記憶，心想如果把這種用法簡(jiǎn)稱為“消獨(dú)”（與“消毒”諧音），這樣應(yīng)該比較形象了，雖然與“消毒”無(wú)關(guān)，但是當(dāng)學(xué)生聽(tīng)聞時(shí)應(yīng)該會(huì)感覺(jué)很新奇，很快能聯(lián)想到“消毒”一詞，也就能記住“之”的這種用法了。在課堂上一用，果然效果不錯(cuò)。

三、朗誦法培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文教學(xué)應(yīng)多誦讀、熟讀、背誦。誦讀中反復(fù)體味，增強(qiáng)語(yǔ)感、悟性，才能真正讀懂文言文。文言文學(xué)的多了讀的多了，課外的自然讀懂了。高三復(fù)習(xí)實(shí)詞虛詞，首先應(yīng)該以課內(nèi)為主，課內(nèi)的文言文能熟讀熟背，對(duì)實(shí)詞虛詞的積累也有很大幫助。筆者讓學(xué)生朗讀成誦，把朗誦法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生再遇見(jiàn)課外的類似的句子，便能以此類推，不難判斷用法了。

進(jìn)入高三，許多老師的課堂變成了講加練，練加講。筆者認(rèn)為，高三的課堂同樣也是精彩的，高三的課堂也應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的。筆者采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗誦、背誦。比如舉行了《勸學(xué)》的背誦比賽，“最愛(ài)文言篇目”朗誦比賽，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗誦積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感有著很重要的作用。

（責(zé)任編輯 曾卉）