芻議多媒體與小學英語教學的融合

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。針對這一特點，在小學英語教學中運用多媒體技術，通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，為學生提供一個良好的視覺、聽覺環境，很好地彌補了傳統教學法的不足，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，為小學英語教學開辟了另一片廣闊的天地。

一、從學生角度出發選擇多媒體課件

目前英語學科很多用flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

二、根據課堂教學內容正確選用媒體、課件

1.莫讓多媒體在英語課堂上唱“獨角戲”

確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

2.莫讓學生把“投影屏幕”當成黑板

有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

三、多媒體技術應用于小學英語課堂所存在的問題

1.英語教師使用多媒體授課的問題

許多英語教師對多媒體缺乏正確的認識，他們片面地認為只要使用先進的多媒體技術就能體現教學的先進性。更有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體技術。還甚至誤認為：多媒體用得越多，學生興致就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。教學媒體的現代化并不能表示教學的先進性。教師把多媒體技術代替掉黑板粉筆，其實質還是停留在單一的教學模式，而如果教師在課堂中一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很高，但實際上變成了教師在講臺上忙前忙后，學生在旁邊看熱鬧的課堂。教師忽視了學生的主體作用，而多媒體的輔助作用也沒有很好地呈現，導致課堂的混亂，因此教師在使用多媒體的同時要注意使用的頻率，而不能讓多媒體技術干擾了教學，成為課堂中的主人。

2.忽視學生創造能力的問題

葉圣陶強調，“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”在教學的過程中，學生是主體，教師是學生的引導者，在應用多媒體進行教學時，教師頻繁的使用多媒體技術，一堂課沒有使用粉筆黑板，將所有的信息呈現在屏幕上，讓學生不停地做筆記，這樣不但把學生的思路處于被動和僵化的狀態，被引導在教師所安排的授課程序上，根本無法發揮自身的思維去思考問題，提出新的看法。表面上，教師加快了教學進度，但很大程度上減少了學生的思考時間，壓制了學生的思考欲望，使學生失去了大量訓練的機會。因此，教師在制作多媒體課件的同時，要特別注意除了服務于教學本身外，還要聯系學生的生活實際，學生的年齡特征，要重視這個年齡段學生活躍的思維能力和創新能力，很好地調動學生的創新意識，體現以創新為核心的素質教育，發展學生的創造能力。

（責任編輯 曾卉）