初中數學教學中學生問題意識的培養

創新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發現的動力。因此，培養學生創新能力的關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現著創新，是新課改理念的精髓。

一、目前初中數學問題意識培養的問題

（一）傳統教育模式的限制

我們的傳統教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數。

（二）教師思想認識的落后

不少數學老師沒有真正理解數學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現狀，缺少教學反思和教學創新。

（三）教學目標定位的偏差

“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態。數學老師們為了能夠迅速提高學生的數學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。

二、初中數學問題意識培養的方法

（一）正確對待學生的主體地位

學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數學知識的學習，而不是替代學生占據其主體地位。因此作為初中數學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發，將教學內容和學生需求統一到一處。要讓學生自覺地產生學習數學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數學知識，在學生遇到問題時及時地協助點撥解決，從而不斷提高其數學思維能力。

（二）創設情境，讓學生敢問、想問

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發現或“創造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

（三）注重過程，循序漸進

問題意識的培養要注重過程。在數學內容的學習過程中，對“問”的頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急。“問”的太多，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養。要在了解學生性格、數學知識基礎等問題的前提下，有區別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。

（四）在合作探究中培養問題意識

實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

綜上所述，問題意識的培養在初中數學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。

（責任編輯 曾卉）