淺談體育教學中“啟發式”教學法的“引”和“用”

傳統的體育教學方法既稱“三段式”就是我們常常說的準備部分、基本部分、結束部分為順序進行的。運動技術教學貫穿于教學過程中。這種方法教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力，教學環節偏教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育學習中教師的主導作用是很重要的，不易忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“三段式”教學，既教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。由此可見傳統的體育教學方法存在嚴重的不足處，在教師嚴密地組織下，大密度、高強度的練習。學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行實施素質教育的指導思想相矛盾。

一、“啟發式”教學方法的指導思想、概念、及其必須堅持的

啟發式教學就要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過行之有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。傳統的體育教學過于強調技術的規范性和競技性，注重學的眼前效益，而“啟發式”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態度和行為。“啟發式”教學不等同于“放羊式”教學，學生僅憑興趣和愛好出發，想干什么就干什么。“啟發式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁由易到難的認知規律，符合學生的身心發展規律，符合適當負荷的運動規律。“啟發式”教學模式是以學生的積極主動為基礎的，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。

二、“啟發式”教學方法在教學中如何“引”和“用”

針對傳統體育教學過程存在的不足，依據“啟發式”教學的指導思想，堅持上述的三個原則。我是這樣采用“啟發式”教學的。

1.“啟發式”教學法在情景教學中的引用

在三年級單、雙腳跳教學時，要求學生分散模仿兔跳、青蛙跳。“同學們看見過青蛙和兔子跳嗎？”學生都說看見過。“那么請同學們想象一下兔子和青蛙是怎樣的，互相交流一下。”同學們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來。“接下來請‘小青蛙們’和‘小兔們’到草地上去，干什么呢？小青蛙可以捉害蟲，因為捉害蟲的本領要從小練起；小兔子可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔子肚子餓了，要學會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔們’出發吧！”同學們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙跳來跳去“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。

2.“啟發式”教學法在比較推理中的引用

在前滾翻教學中，為了讓學生記住團身的動作要領，我在練習前與學生展開了一番對話：“同學們認為一塊磚好滾動還是一個籃球好滾？”學生回答：“籃球好滾。”“那知道為什么嗎”？有的同學說因為籃球是圓的，所以好滾。我沒有否定后面一些同學的說法，又舉出了鉛球的例子，“請問鉛球和磚頭哪個重？它們倆誰好滾？”同學們議論起來，最后得出雖然鉛球比磚頭重，但因為鉛球是圓的，所以比磚頭好滾。“既然同學們都認為球比磚頭好滾，那么在練習前滾翻的時候我們應該像球還是像磚呢？”同學們異口同聲說像球。“同學們在原地開始團身動作，我則來回巡視，及時點撥指導，同學們的團身動作做的很好，因為他們認識到了團身對前滾翻的重要性，使前滾翻動作中團身這個難點迎刃而解了。

3.“啟發式”教學法在語言探索中的引用

在進行跳高起跳教學時，為了讓學生知道用力踏跳的重要性，我先做了個籃球反彈的小實驗，接著問學生：“為什么籃球落地后彈起來不一樣高呢？學生紛紛議論起來，最后得出是因為老師用力不一樣。我又問：“那老師用力拍球彈得高，還是少用力拍球彈得高呢？”學生異口同聲說：“用力彈得高”。我接著說：“既然你們都知道用力彈得高，那今天我們來學習一樣新本領，那就是跳高，如果你們想練好這樣本領，必須用力蹬地，因為你越是用力，地面對你的反彈力越是大，使你跳得越是高。”這時，有的學生已經迫不及待，“老師，快教我們新本領吧！”我順勢開始了跳高起跳的教學。

4.“啟發式”教學法在激勵與實踐中的引用

利用激勵性的語言可以調動學生學習的積極性，培養學生的體育興趣，使學生認真、積極地參與到體育實踐中去。如“這個同學真勇敢”“這個同學練得最認真”“你的動作真漂亮”“這一組排隊最整齊”等，這些簡短、鼓勵性的語言，既肯定了同學，也給其他學生樹立了良好的榜樣。如在練習單杠前滾翻下時，個別同學不敢翻，可對同學說“勇敢點，別害怕，我會保護你，只要手抓住杠，膽子大一些，保證能完成！”這樣，學生聽了不但沒了心理負擔，更好地完成動作外，還對以后的學習增強了自信心，在課后也能自發地去練習。

因此，“啟發式”教學在體育教學方法中還可以采用：（1）直觀啟發；（2）比喻啟發；（3）對比啟發；（4）練習啟發等等。這些啟發都是為實現教學目標和提高教學質量服務的。在教學中突出學生的主體地位，更能體現教師的主導作用，因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性。越是強調學生在體育教學中的主體地位時，對教師的主導作用就要求高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發式”教學的性質會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”教學時一定要掌握多種“啟發”性教法，并學會合理運用。

三、結論與建議

“啟發式”教學方法在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優勝于傳統“三段式”教學，操作關鍵在于合理設計以及教師教法的正確選用。特別在中小學體育教學中合理恰當的選用，不但使學生學會動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在快樂的在體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。建議體育教師們要更新教育觀念，把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的發展；體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多、更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業的發展。

（責任編輯 李 翔）