高中政治課堂教學有效性探究

在高中政治課堂教學中，判斷一堂課的教學是否有效主要是看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者能否掌握既定的教學目標，并能達到一定程度的運用。

一、教學低效、無效現象的成因分析

1.教學目標模糊，教學環節設計不當

一些教師對學情了解不到位，忽略了教學目標要具體、明確，以及結果性目標的要求，在課堂流程上出現過易、過難、難易顛倒或過多鋪墊等情況。而多媒體技術的出現也導致部分教師專注于教學課件的趣味性和形象性，忽略了對教材的研究、教學的設計和反思。

2.教學中合作學習無效、低效

根據《政治課程標準》，高中政治課程的總目標是使學生進一步明確政治學習的目的，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，而合作學習是實現這一目標的主要途徑和重要教學手段。但在實際的教學實踐中，由于教師的教學習慣在合作學習中表現相當強的慣性，面對新的課堂組織模式課，教師的教學經驗缺乏，合作學習這一途徑和手段并未得到科學、有效地利用。

3.課堂組織節奏松散，效率低下

傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，這就要求教師在組織這樣的教學活動上下功夫。但是如果教師指令語出現問題、現場調節能力不強甚至失控或課堂教學節奏松散，就會導致教學進程凌亂。從以上幾種課堂低效現象的表現及成因來看，主要是教師對新課程背景下的課堂模式的認識不到位，以及相應教學管理經驗缺乏造成的。

二、有效教學的策略探究

1.關心愛護學生，激發學習興趣

教學活動中教師盡量與學生多接觸、多溝通，建立融洽的師生關系，參與學生學習活動。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，讓學生感受到真誠的關心和熱愛，從而對老師產生信任和愛戴。教學中教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，特別是一些后進生，不能漠視，要分析其落后的原因，因材施教。興趣是最好的老師，教學中要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。只有在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以要千方百計地調動學生的求知欲望和學習熱情，讓他們帶著興趣去學習，這樣的教學事半功倍。

2.提倡自主探究學習，轉變教師職能

自主探究學習強調探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程，有利于有效教學的實現。在自主探究學習的過程中，教師應做到以下幾點：一是要調整角色，改變傳統的教育方式，教師不僅要研究教學內容，而且要承擔起引導學生成長，喚醒學生潛能，開發課程資源，探索教學藝術，促進學生知識構建的重任。在自主探究策略實施的過程中，教師一定要積極引導學生改善學習的方式，結合思想政治課的特點確定過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，提升學生收集、處理、獲取信息和分析解決問題、交流合作的能力。二是要將傳統的“個體學習”模式向“合作學習”的模式轉變，教師在課堂教學中要指導學生樂于同他人合作，善于共同探討問題和交流學習成果、經驗與心得。

3.階段性評價和總結使學生體驗學習的成果，使學生形成積極向上的學習態度

（1）多用激勵，樹立自信

在課堂教學中，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答都及時表揚，對基礎較差的學生，可先請其他學生回答，再請他復述，等他答上來時對他的成功要給予鼓勵；對學習優秀、回答有創意的學生要給予高度贊賞。這種層次分明的表揚形式，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生認真聽講的良好習慣，可使每個學生獲得點滴成功，體驗成功樂趣。這樣學生在體驗成功快樂的同時，激起他們得到更多成功的欲望，促使學生更加喜歡政治，認為政治是他能學好的課程，從而樹立學生學好政治的自信心。

（2）生生合作，交流情感，培養協作

每個班學生的水平總是有高有低，參差不齊。一堂課只有40分鐘，我們不可能照顧到每一個學生。教學時可將學生分成兩人小組、三人小組或四人小組，根據教材特點，在實際教學中發揮政治學習小組的作用，好生帶動差生，讓他們在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神。這些都會充分調動學生學習政治的主動性、創造性，使他們的政治水平在愉悅、協作中得到提高。

（責任編輯 曾卉）