初中英語單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中有應(yīng)用的價值，筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐，通過具體的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實例，探討如何運用思維導(dǎo)圖把單元復(fù)習(xí)課中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負擔，又能提高復(fù)習(xí)效果，提高綜合運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建真正有效的復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 單元復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常遭遇這樣的問題：許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課不重視。有的認為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復(fù)習(xí)課一綜合，平時學(xué)的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達成查漏補缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，筆者引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐探索，試圖探尋一條有效開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐之路。

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

思維導(dǎo)圖，是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支，思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來，以性別的不同展開分支，發(fā)散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識記與此相關(guān)的信息。

思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：

（一）利用“思維導(dǎo)圖”，增強復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識、查漏補缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學(xué)會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標及重難點，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使學(xué)生及時鞏固當天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識的遷移。

二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

（一）詞塊教學(xué)理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現(xiàn)頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。本世紀80年代，語料庫語言學(xué)的發(fā)展使得研究者們發(fā)現(xiàn)英語自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語語言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準確輸出語言的根基。在單元復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過程中，重視基于主題和情境的詞塊構(gòu)建。

（二）圖式學(xué)習(xí)理論

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。圖式理論強調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認知活動起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發(fā)現(xiàn)，其實圖式理論在很多方面都能指導(dǎo)和應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思，并且這個信息接收的過程是主動的。這就說明復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生自主形成對語言的圖式。同時，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動態(tài)的、多樣的，復(fù)習(xí)就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進學(xué)生形成這樣的圖式。另外在這個過程中，我們要調(diào)動學(xué)生大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而更好地學(xué)習(xí)新知識。因此，將圖式理論引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有提高復(fù)習(xí)效果的作用。

三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用范例

（一）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課前的運用

課前預(yù)習(xí)是一節(jié)課開始的第一步，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如果只有簡單的“預(yù)習(xí)”或“復(fù)習(xí)”兩個詞作為作業(yè)布置，學(xué)生常會因為指向不具體而并不重視這樣的作業(yè)，教師也難以展開相應(yīng)的評價。筆者認為利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置一些幫助其進行復(fù)習(xí)總結(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)效果會更好。

在新目標七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課之前，筆者設(shè)計了這樣一份預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.畫一畫：回顧本單元知識，畫出本單元的基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖。你能寫出多少個表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個）用黑筆寫下你已經(jīng)知道的詞匯，用紅筆寫下通過課本或者工具書上找到的詞，用藍筆記下課上你學(xué)到的新詞匯。請在你覺得難的詞匯邊上打上三角形等進行標記。

2.背一背：用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式，重新背誦重點短文，潤色曾經(jīng)寫過的短文。根據(jù)老師提供的該單元的3幅3a導(dǎo)圖，學(xué)生首先能看圖，流利說圖（第一張）。然后進入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖。基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接利用第二幅圖進行流利說圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據(jù)題目：My Family，先完成下列作文導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖寫作文。

4.理一理：請整理本周錯題集。這樣做的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生整理一周的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于養(yǎng)成思考不足之處的習(xí)慣。

5.評一評：根據(jù)中考作文評分標準，讓學(xué)生自主評價自己的作業(yè)，寫出自己的評價語和困惑。主要是借此建立關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注自評與他評相結(jié)合，關(guān)注等級評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，評價內(nèi)容多維化，評價方式多樣化，評價主體多元化的綜合評價體系。

這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生有目的地進行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生利用資源的能力，自主整理，自主評價的能力。它有助于訓(xùn)練學(xué)生對一單元的學(xué)習(xí)，自主查漏補缺、自主鞏固提高。同時，教師在檢測預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以根據(jù)學(xué)生的各種標注和字體顏色了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與盲點，準確把握學(xué)情，從而精心設(shè)計復(fù)習(xí)課。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的評價需要學(xué)生和老師的共同參與。學(xué)生通過自主評價與組長評價完成第一輪評價。教師可以在課前抽查一兩組的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)情。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要實行面批。這樣既能促使教師堅持預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，又能及時了解學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。

（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的運用

新課標提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動，指點學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運用語言的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫語言實踐方式使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

以新目標七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課為例，筆者是這樣進行課堂教學(xué)的：T：I have a happy family. （以family為中心點，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導(dǎo)圖上添加第二個層級male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說得溜，畫得快。只見學(xué)生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導(dǎo)圖。然后筆者要求學(xué)生根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖完善自己的導(dǎo)圖。接著，四人小組合作學(xué)習(xí)，品一品別人的導(dǎo)圖，取長補短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖，并向全班推薦本組的優(yōu)秀導(dǎo)圖。最后，把自己的作文拿出來，教師把中考的評分標準展示給學(xué)生看，讓學(xué)生互評組內(nèi)同學(xué)的作文。四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)中考作文評分標準，評一評同伴的作文。

通過這種復(fù)習(xí)方法，可以達到查漏補缺的效果，對于自己已掌握的，學(xué)生可以事先寫好； 對于未掌握的或錯誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而揚長避短，取得進步。在合作學(xué)習(xí)中，相互分享，督查預(yù)習(xí)作業(yè)：在課中，教師安排的時間，讓學(xué)生在四人小組中互相分享彼此的預(yù)習(xí)作業(yè)，推選最全面的思維導(dǎo)圖展示給全班，好習(xí)慣就是在這種相互分享、相互評價的過程中養(yǎng)成的。學(xué)生用中考標準進行互相評分，評價的過程就是反思的過程，學(xué)生寫作時的嚴謹態(tài)度就是在這種互相評價中不斷完善的。

（三）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課后的運用

復(fù)習(xí)課后，很多教師可能會布置學(xué)生完成一些常規(guī)的作業(yè)，如單詞、練習(xí)冊等作業(yè)，這自然是可取的，但是教師若能在復(fù)習(xí)課后，再次利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)梳理本單元的知識點，就能進一步強化學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結(jié)合本課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課中復(fù)習(xí)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生再畫一次以family為中心的思維導(dǎo)圖。以下是一份學(xué)生的作業(yè)：學(xué)生通過畫一個單元知識的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理了已經(jīng)學(xué)過的詞塊、語塊，和一個單元的文章，知識梳理得較為全面。

結(jié)束語：通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)，有如下好處：1.可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動，并且在活動中復(fù)習(xí)到知識；2.可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性。

參考文獻：

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（責任編輯 李翔）