初中語文教學中如何合理利用電教媒體

摘 要 隨著教育的發展，電教化手段逐漸走入課堂，它有效地促進了課堂教學效果的提高，要想使電教化手段真正服務于課堂教學，還必須注重電教媒體的合理選擇以及運用，電教手段主要體現在計算機課件輔助教學的運用。

關鍵詞 語文教學 電教媒體 優化組合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0010-02

隨著時代的發展，電教教學設備的投入，使得我們的學生也能享受到現代化教學手段下的教育，能否合理、有效地利用現代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還得我們這些教育工作者作更多地學習和嘗試，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中電教媒體進行優化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。

恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。語文教學的電教媒體選擇應立足以下三點：

一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點

電教媒體總體上來看具有形象具體，生動活潑的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現靜態的現象，而VCD對放映則利于表現動態的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。

二、明確教學內容的特點和教學目標的性質

根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD、圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖像結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。在講授議論文單元時，我嘗試將制作電腦教學軟件的資料展示學生，讓他們了解課文的創作背景，議論思路，結構，使學生獲取理性的思考。我在實踐中發現，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。

三、了解學習者的狀態

絕大多數的中學生初次接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動，例如在學習七年級下冊的《春》時，我要求全班每人上網申請一個電子郵箱（我校的校園網可實現校內聯網和遠程聯網）將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網上批改電郵之后分別發送回學生的電子郵箱，第二天語文課在電腦室上、學生在網上閱讀到教師發給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調動了學習者的狀態，變學生被動學習為主動探究，效果很好。

正確運用計算機多媒體課件搞好輔助教學。在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環節，這樣才能達到良好的教學效果，才能把計算機多媒體輔助教學搞得更好。

1.處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。

2.處理好教師與計算機多媒體

使用現代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。

3.處理好課件的構思與課件制作

針對目前市場上專業學科課件嚴重缺乏的現狀，正確處理好課件設計者與制作者的關系尤其重要。內容是課件制作的前提，每一堂課，教學課件由任課教師設計教學有一定的困難，其原因是制作課件要花費很多的時間，制作課件的計算機教師又對具體學課不是很熟悉，這樣不利于教師對整體教學的設計。這就要求我們教師先要做好課件的構思，以便于更快捷更有效地制作好課件。

（責任編輯 李 翔）