淺談分組教學法的實踐感想

摘 要 在如今新課程改革的背景下，采用分組教學來替代單一地教師講授學生被動接受的一種好方式，文章主要是從筆者本身對分組教學的理解，實施分組教學的原因，及對實施過程及效果的敘述分析并針對筆者在分組教學實踐中出現的問題而做出的教學反思及提議，以期改變當地學生死記硬背被動學習教師教學效率低下的狀況。

關鍵詞 分組教學；教學方式；反思及提議

一、對分組教學的理解

筆者對分組教學的理解就是以因材施教為原則然后根據學生的智力程度，學習能力，接受知識的方式，興趣愛好等作為分組的參考標準，劃分好學習小組后教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

二、分組教學實施的原因

教師在教學方式上長期以單一的知識講授為主而學生長期處于被動聽課的地位，久而久之，學生會感覺枯燥、單調加上前面所提到的無形門坎，很多學生容易產生厭學抵觸的情緒，而老師只能從外部施加壓力迫使學生學習，這樣就會形成一種惡性循環，學習愿意搞的學生只會將老師講授的知識生吞活剝死記硬背，學得很苦效果很差，學習意愿低的學生一是本來就聽不懂老師講解，二是只是迫于老師壓力裝樣子學習有問題也不愿問結果可想而知。筆者也在這種只注重知識傳授的老路上吃盡了苦頭，辛辛苦苦的在自習時間給學生補課沒有一點效果，反而讓很多學生感到越來越厭倦抵觸情緒越來越大。筆者認真反思后，認定自己必須改變以前的教學方式，采用新的教學方式尋找出路。

三、實施過程及效果

在高二上期期末復習階段，筆者根據自己的長期觀察，結合自己任教的兩個班級學生的實際，將每個班的學生劃分為4至5人的學習小組，采取組長負責，組內較好的一名學生對組長進行協助方式進行期末復習。每組的成員構成上都按照學習能力的好中差了搭配，其中對組長的能力要求較高，差生是其中的重點幫扶對象。筆者會在每一節復習課前將本節所要復習的內容和重點題型的解題方法技巧詳細的講解給學習小組組長，給予他們充分的消化理解時間，然后在復習課上由小組長統一給本小組進行相關內容的復習并按時完成一節課所復習的內容小組成員在一起復習期間可相互提問討論某一難點。筆者在小組復習的同時負責巡視監督各小組復習開展情況，及時解答各小組所遇到的問題，并在所有小組完成本課時復習任務后對進行針對性的總結。按此方法筆者完成了高二上期的期末階段的復習。根據后來期末成績與采用分組教學法的期中成績比較來看取得了一定的收效。首先兩個班級的班級平均成績期末比期中都要高出2分多，其次兩個班18位小組長中12人成績較期中有所提高，提高分值在4至28分不等，特別是以前總成績較好地理成績較差的組長提高明顯，最后是分配到各小組期中成績差倒數10名的學生大部分都有所提高，提高的分值在6至21分不等。

四、分組教學實施后的反思

1.此次實施的分組教學的收獲

筆者實施的這種教學分組，讓學習小組組長扮演起了老師的角色，無疑讓講的組長還是聽講的組員一種耳目一新的感覺，直接調動了學生學習的主動性和積極性。對于能力較好的學生來說通過給別的同學講解知識方法能夠使自己擺脫一味的死記硬背的做法，在講解和討論的過程中提升了對知識的整體感知和把握的能力，并能找到自己的一些知識盲點和不足加以改進；對于能力較差的學生跟著能力較好的學生學習能被帶動起來投入學習，加上學生之間溝通的便利語言交流上的優勢，會讓差生易于接受學習的內容和方法。也讓差生不在會因為老師在全班上課時，照顧不過來使他們跟不上全班進度的而產生失落感而失去學習動力的情況出現。

2.此次實施的分組教學的不足

筆者實施的這種教學分組，首先過于強化了組長的主導作用，其他成員分工不明確一定程度上弱化了小組其他成員主動參與的積極性限制了小組整體性的發揮。其次沒有鼓勵起組與組之間良性競爭的關系，導致有些小組在復習后期明顯沒有了復習的積極性和動力。并且筆者也沒有充分注意到各小組長在接受我第一次講解復習過程中，理解和接受能力的差異性和不足，使有些組長在給其他同學講解傳授我已經講解過的知識時出現較大偏差和錯誤。最后在整個期末復習階段中此方法有它的局限性它不能取代聽寫，習題練習這些有效手段，分組教學需要用以上這些手段對進行分組教學后每個階段效果進行有效檢驗

五、 對分組教學的提議

（1）教師應該根據自己所教班級學生的實際情況，所教內容的分組學習的適宜程度，以及學生所處的不同的學習階段等合理安排分組教學的方式和時間。切忌不考慮相關的實際情況安排分組教學（2）對于學習小組的組長選擇是相當重要的，學習小組組長是一個小組的靈魂，選拔學習小組的組長不能光看其成績，還要看其表達能力，責任心紀律性等，要綜合考量，來進行選擇。各小組組長也可根據具體情況作適當的調整（3）對學習小組的人數應當有所規定多則六七人一組少則四五人一組總之每組人數不能太多，整個班級的組數也不能太多，組內人數太多就失去了分組學習的最根本優勢，而組數太多不利于教師對分組教學活動的組織，也不利于監督學習小組學習情況和紀律情況。（4）組員構成上可結合實際情況進行安排，如在學生整體水平較差的班級應按優中差三類學生相結合的方式進行人員構成較好，因為好的學生可以帶動差生學習，中等生可以結合自身的情況，自學和向好的同學提問來幫助自身提高（5）要對個學習小組的活動情況進行及時的有針對性的評價，教師要通過課堂上對各學習小組及時跟蹤觀察了解小組學習上存在的問題和亮點，也可以通過組長了解各組情況，對各小組普遍存在的問題要及時糾正，對一些小組的好的做法要大力推廣，可以以小組所有成員成績正負變動的人數比來做為評價小組的成績的一個重要標準。（6）分組教學只是新課程改革所倡導的手段之一，而不是唯一，不能一味強調分組教學單獨應用，它不是萬能的它也是有局限性的。應多將分組教學法于其他方法相輔相成綜合使用（例如在考試前的復習階段就要將其與習題練習等綜合應用）才能達到最佳效果