掌好主渠道 謀求英語課堂高質量

摘 要 歷史和現實的教學實踐都一再告訴我們：課堂教學是實施素質教育的主渠道，中學英語教學也必須向課堂要質量。如何掌握好這個主渠道呢？這當然不僅僅是方式方法問題，而又牽涉到教育觀念、教育模式等問題。

關鍵詞 英語課堂；教學方法；教學質量

一、在教學思想上，牢牢樹立“學生為主體”、“教師為主導”的觀念

素質教育的靈魂是主體教育。在英語教學中把學生和教師的地位分別定在“主體”和“主導”的層面上，這是符合主體教育思想的。作為教師，我們必須牢牢樹立“學生為主體” 、“教師為主導”的觀念，才能提高英語課堂教學效率，適應素質教育的要求。

要樹立這種先進的教學觀念，我們必須緊記發揮學生主體作用的三個基本點：首先，要尊重學生的主體地位，并通過啟發和引導培養學生學習的主體意識；其次，要同學生建立一種民主、平等的關系，并營造和創設一種寬松和諧的課堂氣氛；再其次 ，要給予充分的時間讓學生參與學習過程，動腦、動口、動手。我們還必須緊記發揮教師主導作用的三個基本點：第一，調動學生學習的自覺性和積極性，這是發揮主導作用的重要標志；第二，傳道、授業、解惑，這是發揮主導作用的主要內容；第三，務使每節課成為學生學習英語的一個臺階，務使學生課有所得，日有所進，這是發揮主導作用的基本任務。

二、在教學策略上，認真突出“讀”的教學，以“讀”來帶動聽、說、寫

先有聽和說的口語，后有讀和寫的書面語，這是世界上任何一種語言發生的順序；先聽后說，再進一步學習讀和寫，這是任何一種民族的兒童學習母語的順序。但是，這種語言發生的順序和兒童學習母語的順序不應該成為我們中學英語教學必須遵循的規律。為了改變中學英語教學尤其是初中英語教學“費時較多，收效較低”的局面， 我認為應該從中國學生學習英語的實際出發，在四種英語能力中突出“讀”的教學，以“讀”來帶動聽、說、寫。其理由是：

（1）在聽、說、讀、寫四種語言能力中，“讀”才是真正的基礎。讀不懂的，聽也聽不懂；能讀懂的，稍加訓練就能聽懂。說話“出口成章”，寫作“下筆有神”，也多半是讀書的結果。

（2）“讀”是我國的傳統習慣，讀的教學是我國廣大師生比較容易接受的教學方式。“開卷有益”、“讀書百遍，其義自見”等名言已成為我國的古訓，足見“讀”在我國的深遠影響。

為了突出“讀”，我在課堂上采取多種讀的形式，有朗讀、默讀，有精讀、泛讀，有教師的范讀、領讀，有學生的試讀、對讀和輕讀，有集體的齊讀，有分角色讀，等等。這樣加強讀，有效地實現教學目標，取得滿意的效果。

為了防止學生“讀死書”和“死讀書”我注意在讀前作出指點，提出讀的目標，，在讀后引導學生檢驗達標情況，矯正讀的缺點，幫助學生進一步把握語音、詞匯和語法知識。在教學實踐中，為了配合讀的教學，聽、說、寫作為操練語言的方式，也要注意穿插安排使用。

三、在教學方法上，主要采用啟發式，旁及其它教法

我從事中學英語教學二十多年，深深體會到啟發式教學是符合中國學生學英語的教學法，是符合主體教育思想和創新教育思想的教學法，因此，在教學中，我主要采用啟發式，而博采其它教法的長處。

英語的啟發式教學法，是教師在教學過程中通過啟發引導使學生學習的主動積極性調動起來，從而獨立思考，積極思維，努力實踐，自覺地掌握知識和提高能力的教學方法。進行啟發式教學時，我主要抓住啟發式教學的兩個基本點：一是啟迪思維，二是發動實踐。

學生在學習發生困難并有求知動機的時候，教師去啟發他們，幫助他們，從而使學生順利地解決認識問題。如在指導學生復習被動語態時，學生對被動語態的構成特點模模糊糊說不出，并有求于老師指點。有見于此，我便讓學生回憶有關語言事實，并作開導。

（1）讓學生列舉幾個學過的Vt和Vi..。

（2）讓學生列舉學過的三種類型被動語態的例句各一個，并說明各自的構成程式。

教師邊引導邊板書：

a、一般現在時被動語態的例句：They are made in China；構成程式：be（am.is.are）+p.p.

b、一般過去時被動語態的例句：The pencils were made of wood；構成程式：be（were.was）+p.p.

c、一般現在時帶情態動詞被動語態的例句：The tree must be watered；構成程式：情態動（can may must should ）+be+p.p.

在學生回憶語言事實后，教師引導學生作出歸納：被動語態句中的動詞必須是表示動作意義的Vt，Vi不能構成被動語態；時態或情態不同，構成的程式也不同。經過這樣的步步啟迪學生思維，學生對被動語態的構成特點就更加明晰了。

四、在學法指導上，一方面著重給學生傳授認知法，另一方面鼓勵學生尋求適合自己的學法

認知的學法也是符合主體教育思想和創新教育思想的，我們必須大力推廣。所謂“認知法”，簡單地說，就是讓學生利用已知學習未知的方法。在英語教學中利用漢語拼音字母學習國際音標，利用音標學習英語單詞的讀音，利用上下文或語境學習詞的意義和用法，利用學習過的詞句學習語法，利用多讀來發展口語，等等都是認知學習。

英語學法的范圍很廣，教和學的任務重，時間有限，斷不能——給予指導。因此，除了教師給予重點指導外，我注意鼓勵和幫助學生主動尋求適合自己的學法：一是借鑒別的同學先進的學法；二是自我探索，自我歸納總結；三是接受教師教法的影響。從教師的教法中仿效，因為教師教的法子通常是要根據學的法子的，因而教法和學法往往一致。

近年來，在英語教學中，我從上述教學思想、教學策略、教學方法、學法指導等四個方面多下功夫，有效地提高了英語課堂教學效率，大面積提高了學生英語水平。