淺談如何帶領學生在探索正確的學習方法

摘 要 小學數學新課標、新理念關注學生的發展，關注學生的學習過程。倡導學生主動參與，樂于探究。強調學生學數學應該成為一種“做數學，用數學”和“再創造”的過程。我在教學中發現，學生每一次的探索活動、道路并不都是那么筆直暢通的，往往可能因找不到或選錯解決問題的方法與途徑，從而導致思維受阻。對這一現象，正如心理學家桑代克所說的一句話，“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！币虼耍绾螏ьI學生在探索受阻時調整思路，改弦易轍，另辟蹊徑，不正是新課改的一大思索嗎？

關鍵詞 小學數學；探索；學習方法

一、設疑、激趣，構筑探究嘗試的啟動層面

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍瑖L試的前提需教師最大限度的利用學生好奇、好動、好問的心理特征，設置各種真實、新奇、有趣的問題，創設具有啟發性的外界刺激，調動學生積極思維，以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，從而進入躍躍欲試的主體嘗試探索中。

二、意志、信念、構筑探究嘗試的基礎層面

在教學中，我發現許多孩子對基礎的數學知識還能輕松喜悅的探究完成，但見到較困難的陌生問題就會有畏難情緒。他們往往會不加思索的認為自己不行，更別說思考后沒找到正確答案的了。退縮和放棄是探索嘗試最大的敵人，因此，嘗試教學離不開自信和頑強的思想熏陶。為了讓學生習慣挑戰，可以在平時的教學中注意知識的擴展與深化，多接觸難度題目，同時培養他們舉一反三的能力。并且把左拉和狄更斯的致理名言告訴學生，“阻塞與障礙只是路上不可避免的休息與困難?！薄邦B強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！睘榱伺囵B孩子們的自信心，我隨時隨地的對孩子的成績給以恰當的表揚。比如：你多舉手了，你的思維與眾不同，你居然把思考題做對了，你真行，你又全對了等等，處處以欣賞的眼光和態度去影響他們，讓他們充分相信自己的能力，相信自己能行，漸漸的敢于面對問題，讓孩子們輕松的邁出了嘗試的第一步，從失敗中尋找原因，在過程中積蓄力量成了孩子們嘗試的不朽支撐。

三、進步、支持構筑探究嘗試的驅動層面

在學生探索嘗試的過程中我發現，如果孩子們通過自己的努力求得了答案，那么他們解決問題的積極性會越來越高。但由于孩子的生理、心理的特征，孩子們往往對待事情不持久、易受情緒影響、意志力也比較薄弱。當他們遇到挫折時，常常表現出灰心、放棄的現象。這就要求教師在教學中放手讓孩子自己探索的同時，還要時刻觀察孩子們的學習情況，參與到他們的嘗試中，該由學生自己解決的問題，就盡量讓他們去享受快樂。當孩子們思維受阻時，老師就要給于他們希望和力量，并適時適度適當的給予暗示和建議，以便讓他們改變策略和方向，從而誘導學生集中定向思維，不過多的浪費時間和精力在歧途上。讓他們在有足夠的勇氣和信心的狀況下重新燃起希望，堅持完成自己的嘗試旅途。當孩子們有些許進步，有稍微進展的時候，及時予以表揚并告訴他們：“你們的力量真大！你們的表現棒級了！你們在創造奇跡！” 這些語言絕不遜于強心針、興奮劑。在孩子們本身具有濃厚的興趣，又充滿希望，還有老師深切的鼓勵下，他們還有什么不能克服的呢？在教學能被2、3、5、整除的數時，孩子們自己探討出能被2、5整除的數個位都有明顯特征時，再次研究能被3整除的數的特征，就會運用知識的遷移去尋求數的個位的特征，這樣的嘗試自然是錯誤的。如果學生的思維仍然停留在考慮某個數位上的數字的規律上，必然得不出正確的答案。在學生多次嘗試仍得不出結果時，老師就可提示孩子們整體考慮各個數位上的數字與3的關系去思考，以避免學生長久得不出結論而失去探索的興趣。學生也可通過老師的點撥再次嘗試而得出結果了。

四、方法、策略、構筑探究嘗試的催化層面

探索中的嘗試不是莽沖莽打，也不是無邊無際的亂猜，更不能靠運氣。為了讓孩子們輕車熟路的駕御知識為嘗試服務。平時教學就要注意知識之間的系統性，知識與知識間的區別與聯系，讓孩子們具有清楚的扎實的基礎知識與技能。同時，在嘗試中，還應注意引導孩子們自覺總結嘗試中的一些過程的規律。老師也可授之以漁，教之以法，交給孩子們一些切實可行的思路及策略。比如：1、尋找錯誤結果的矛盾根源，避之而嘗試。2、尋找知識的聯系與遷移，思索新的嘗試。3、尋找已有結果的有利面，堅持嘗試。4、尋找新的突破口，努力嘗試。在西師版教材中，“24人都坐面包車，每輛車限坐7人，需要幾輛車？”在學生沒學有余數除法的情況下，有學生建議用7×4=28（人）來計算，（逆向假設思維是正確可行的，但二年級學生更喜歡通過條件尋求答案，并且與自己現在所學知識一致。）馬上有學生反對“問題的得出不就是看24里面有幾個7嗎？應用除法計算呀，為什么要用乘法算呢”？第一次嘗試與條件的分析不一致，怎么辦？此時孩子們就想到了與乘除法聯系緊密的的知識，有孩子認為可用乘法口訣解決這一矛盾，想：三七二十一、四七二十八不就知道了3輛車不行，4輛車才對嗎？此處老師應指出用乘法思考是正確的，方法也是多樣的，但對學生質疑的態度和大膽的嘗試思維更應給予肯定和贊揚。在找規律填數的練習中，如：1、2、6、7、21、（ ）、（ ）。學生大都會從相差幾考慮，就有相差1、4、1、14。這一次的嘗試可保留有用的規律，隔一個數增加1，接著再次尋找2、6與7、21的規律，從而得出正確的答案。

嘗試作為一種探索的學習方法，在倡導學生自主學習的課改時期，具有舉足輕重的作用，更值得老師們重視。作為組織者和引導者的老師，如何引導學生去主動嘗試，反復嘗試，科學的嘗試，都還需要不斷的探討和研究。愿老師們真正把學習的主動權交給學生，為學生的自主學習推波助瀾。也愿學生們在積極的興趣下不斷的探索，不斷的嘗試，做出屬于自己的數學來。