高三英語一輪復習模式

摘 要 針對新的課改和高考形式，結合我校高三的實際情況，提出高三英語的一輪復習模式“基礎攻堅，技能提升，師生聯動，實戰演練，立體攻防”。

關鍵詞 高三；英語；復習模式；新課改

背景1：傳統的高三英語復習分三輪，一輪基礎知識，二輪單項訓練，三輪模擬綜合訓練，但大部分高三師生有一種不太正確的認識，似乎更相信考試成績是訓練出來的，一輪復習的時間被擠壓，基礎知識的地位和作用被弱化，實際上“萬丈高樓平地起”“千里始足下”“高山起微塵”沒有基礎知識的同步積累和基本技能的漸進性提升，純模擬訓練是耗時的、無效的。

背景2：有些人，包括專家形而上學地理解高考題，片面認為高考題重能力、重運用，或機械的根據試題的各塊分值：單項15分 閱讀完型75分 寫作35分，牽強的提出“得閱讀者得天下”認為和基礎知識相關的單項15分是微不足道和無足輕重的，這種認識是片面的，忽視雙基在英語高分突破中的戰略作用，忽視語言及語言學習的基本規律，“圖難于其易，為大于其細”沒有知識的積累就沒有能力的提升，語言學習表現為記憶模仿、感悟，一定量的記憶是必不可少的。學生閱讀的障礙不在思維上而在語言儲備上，詞匯、短語、句子的積累是實現閱讀、完形高分的關鍵，一輪基礎知識的復習應納入英語高分突破大戰略。這一模式的具體步驟：任務分解—課堂點撥—課后積累—早讀過關—實戰演練—周日檢測。

第一，任務分解

高三一輪復習承擔高三所有的必備的基礎知識，化整為零的分解到每周，安排兩節正課，三次作業，一次早輔，一次檢測。

第二，課堂點撥

⑴考高詞匯點撥。利用右腦開發理論和單詞速記知識，幫助學生梳理考綱詞匯，指導學生利用聯想記憶、對比記憶、聯系記憶等方法，限時記憶，強化記憶，鼓勵學生日積 月累，持之以恒。

⑵考點單詞點撥。 Brainstorm（大腦風暴）詞的形式，充分利用構詞法，擴展詞匯，如Conclude—Conclusion—Conclusive對每一個板塊的內容、短語、句式按詞的詞性分類歸納記憶，因為每種詞性構成短語符合一定的詞法規律，能推理理解，記憶任務大大地減輕，如Demand（vt）從vt及物動詞作為突破口，vt可以有各種各樣的賓語形式，賓語可以是名詞有Demand sth/要求得到某物，可以是不定式，有Demand to do sth（要求做）Demand to be done（要求被做），可以是that從句，有Demand that sb should do 賓從中用should+動原表虛擬should可以省略此用法同Request。擴展聯想，含祈使意義的詞后面的名詞性從句中用should+動原表虛擬。可以是人，但Demand of sb to do sth先接of后接人，不同于Require不用于Demand sb to do sth 拓展相似結構的詞，Hope/suggest等。

（3）課下積累。課下積累作為一種作業，是以狀元之路為參考資源的開放性作業，優秀生的積累有重難點的歸納，是課堂知識的拓展和延伸，有滲透學生自己的創作性靈感，同時眼看百遍不如手寫一遍，積累本身就是一個再輸出、再記憶、再鞏固、再升華的過程，積累供早讀背用，積累形式的作業架起早讀與課堂間的橋梁，保證學生的課后學習圍繞課堂教學展開。

（4）早讀過關。早讀過關的具體做法上吸收人民戰爭的全民參與理論和傳銷中不斷發展下線理念，明確早讀任務，過關時間，要求學生全員參與，地毯式排查，把教室分為三個轄區，其中一個教師直轄，另兩個轄區委派負責人，負責人6；30前過完。同時過關的人根據需要可以檢查別人，學生不斷處在被檢查人和檢查人的角色轉換中。教師的身體力行和負責人的榜樣示范在全班營造了積極向上的氣氛，‘社員富不富，看的是干部，群眾好不好，看的是領導’ 除榜樣示范外，教師剛柔相濟，兼用大棒政策，要求學生放棄幻想，不過關的人緩吃飯，越抗拒任務越重，學生急則生變急中生智，大大的調動積極性，差生的順利過關同時給了優秀生進一步的壓力和動力。

（5）實戰演練。新的課改和高考體現‘知識立意’向‘能力立意’轉變，體現技能、體現語言能力的綜合運用，能力是最高形式的知識，《狀元之路》上的‘對點自測’、‘課堂反饋’、‘高效作業’，提供鞏固檢測基礎知識的練兵場，安排一次限時作業，自主核對答案，自主探究，構筑基礎攻堅的第四道防線 ，講解采用‘小組討論’，教師點撥模式，盡量少講，學生力所能及者，避之；力所難及者，助之；力所不及者，講之，‘不戰而屈人之兵，善之善者也。’盡可能的把課堂時間、空間還給學生。

（6）周日檢測。周日檢測吸收楊思中學的周清理念，在操作上又有創新，周日檢測既是一周的目標任務，又是一周的學習成果匯報展示，師生聯動，英語課代表負責命題 監考 講卷 評價，教師全程跟蹤，時間20分鐘，以基礎知識為主，不拘泥于形式，學生命題課證考題不脫離學情，有利于調動積極性，同時不激化師生矛盾，周日檢測不是來自外部的壓力，而內化成學生的一種習慣和自覺行動，周日檢測在時間安排在放風前這一敏感時間，不影響學生的根本利益但影響當時的幸福感，達到調動積極性的最佳效果，周日檢測也是一周基礎攻堅、克服遺忘的最后一道防線。

整個模式的主要特征表現為立體攻防，各環節由易到難，由淺入深，由低到高，環環相扣，學生眼耳手腦并用，語言輸入、輸出循環頻繁，學生全員參與，師生聯合行動，課堂內外圍繞基礎攻堅展開，實戰演練常態化，這一個環節既是基礎攻堅的一次進攻，又是鞏固基礎知識、克服遺忘的一次防御，最終實現高三英語一輪復習攻堅的全面勝利。