談化學課堂與生活的聯系

摘 要 新課程強調課堂教學要以學生為本，貼近生活。本文就在化學教學中如何構建“生活化課堂”的教學模式進行了一些嘗試，提出“課堂導入——課堂探索——課堂訓練”生活化的教學策略。

關鍵詞 生活化；氯水；硅；膠體

“生活即教育”，“教育是為了完滿的生活”。可見，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。課堂教學過程也是師生的生活過程，課堂教學必須密切聯系學生的生活，只有真正走入學生的生活世界，從現實生活中的學生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值。

一、構建“生活化課堂”的基本要求

1.關注學生的直接經驗和現實生活

直接經驗是指學生直接經歷并獲得的體驗，生活化的課堂必須以學生的現實生活為載體，結合學生的直接經驗，以現實的體驗和直接的經驗來豐富、拓展和提升個體的認知，把生活世界中的教學資源和書本知識融會貫通，從而發(fā)揮現實生活積極、獨特的作用。

2.挖掘和拓展教材中的生活素材

化學教材的內容既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的內容指導生活，必先將其還原于生活。新課程標準也明確指出：“高中化學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。”把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢，去感悟，去理解，去想象。

3.營造和諧、愉快的生活化教學氛圍

生活化教學氛圍，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，師生互動，興趣盎然。

二、構建“生活化課堂”的主要方法

1.課堂“引入”生活化，激發(fā)學習興趣

“好的開端是成功的一半”教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對化學課堂產生濃厚的興趣。例如：在學習《醋酸》時，由生活中用食醋除去水壺中的水垢引出醋酸酸性比碳酸強；在學習《鹽類的水解》時，可以由堿面去油污導入新課；在學習《氮的化合時》時，引用諺語“雷雨發(fā)莊稼”等等。

[案例1]：“膠體的性質和應用”導入教學片段

上課鈴響后，學生竟然發(fā)現我提了一個暖水瓶走向講臺，并打開瓶塞放在講桌上，這一舉動讓全體學生感到詫異，注意力立刻集中起來。隨后我拿出一個小的激光燈，使激光束通過水蒸氣，讓學生觀察光亮的通路。隨后告知學生，這一現象的原因將在本課涉及，講完課后將請同學來解釋形成現象的原因，從而引起學生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效果。

2.課堂“探索”生活化，探究理解新知

學習的過程，即是生活的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。總是聽學生說“老師講的時候我能懂，可是隨后就忘記了。如果讓我參與其中，我就會明白印象深刻。”這啟迪我們：在設計課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識，在不斷反復解釋生活現象、嘗試運用解決生活問題的過程中獲取知識。

[案例2]“硫酸”的教學片段

情景創(chuàng)設：播放宜昌硫酸泄露事故新聞

聯想質疑：為什么會出現兇猛的大火？同時有滾滾黑煙以及刺鼻的氣味？

實驗探究：向裝有白糖的燒杯中加入濃硫酸，邊加邊攪拌，觀察實驗現象。

討論交流：為什么白糖會變黑，同時產生大量刺激性氣體？氣體又是什么？如何驗證？

小結新知：濃硫酸將白糖炭化同時生成了CO2 、SO2 、H2O。

3.課堂“訓練”生活化，解決實際問題

適時適量提供必要的訓練題供學生“做”是非常必要的。“生活化”的化學課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的化學科學知識。

[案例3]“生活化”訓練設計題例分析

氯水的成分和性質：同學們都經歷的2003年地SARS病毒，2005年的禽流感病毒和2009年的甲型H1N1流感病毒，其中禽流感病毒和甲型H1N1流感病毒是一種沒有超強抵抗力的病毒，有一類消毒劑即含氯消毒劑就可以將其殺滅。展示84消毒液及標簽上的部分說明：有效成分NaCIO，原液勿接觸衣物，對帶色衣物易褪色，勿用400 C以上的熱水稀釋，易存在避光陰涼處

（1）依據題干分析漂白液的性質

（2）具有漂白性的微粒是

這組題充滿生活的氣息，將氯水的性質推測與生活問題緊密結合，化理論為生活。

三、實施“生活化課堂”的初步成效

通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，受益匪淺。

參考文獻：

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[2]肖川，《教育的理想與信念》，岳麓書社，2002

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