樂中學字，趣中記字

摘 要 語文，作為一種語言，是以文字為基礎。識字教學是閱讀的基礎，更是低年級語文教學的重點。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，可見識字量大。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號，對學生來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，這就要求我們根據小學生的年齡特征、心理特點，寓識字教學于樂，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松愉快地識字。

關鍵詞 興趣；激趣；低年級；識字教學

一、多激趣，讓學生“樂”學

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。而一個班級里面，學生是一個個獨立的個體，他們本身是存在差異的，教師要尊重這種差異，不能過于急于求成，不能動不動就法號司令，只有親近學生，讓學生不產生畏難心理，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

2.采用直觀的的教學手段

兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象的感知接受優于文字，恰當地運用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。根據小學生這一特點，在教學時，我多利用實物、圖畫、課件等直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）實物、圖畫導入。例如，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義應刃而解。

（2）聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

（3）看錄象導入。在學習《識字3》，我讓學生通過錄象觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3.多表揚鼓勵

特級高教師曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、多方法，讓學生“會學”

識字教學中，單純的識字方法會讓學生感到枯燥無味。這時，老師的教學方法要靈活多樣，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。

1.創設情景法

創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如教學人教版小學語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了。”同學們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。

2.猜謎語法

學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創編謎語。

3.順口溜法

為了讓學生輕松愉快的學習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”

4.游戲法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。例如：（1）開火車（以小組為單位），練習讀音、組詞或分析字形，如果出現錯誤，小組間加以糾正；（2）找朋友（兩人一組）：將合體字的部件分為兩個部分，兩個同學分別拿著，做找朋友的游戲，用以鞏固字形；（3）摘蘋果：將寫有生字的蘋果掛在樹上，拼對一個字音，就將生字摘下放在自制的果籃里；（4）彩虹橋（分組合作過橋）：教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組學生詞組得多。組完詞后，用其中的幾個詞來練習說一句話，看看哪組句子說得多、說得好。總之，低年級的學生，喜歡做游戲，喜歡比賽。適時地開展對教學有幫助的游戲活動，將枯燥的識字變為學生樂學的活動，大大提高了識字的速度和效果。

5.歸類記字法

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。 又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

6.結合生活記字法

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：讓學生將自己是作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。曾在課堂上學習到“江”字，馬上就有同學說“我們班有同學姓江。”在學到“滿”字，又有同學脫口而出：“我見過這個字，因為我吃過一種牌子是‘福滿多’的方便面！”……如此的例子數不勝數，那是學生養成在生活中處處留意識字，在記字的時候也自然而然地結合生活中見到的字去記。

通過各種教法，各種途徑，使識字學習由枯燥無味變為有趣，使學生在輕松的環境中既“樂學”，又“會學”，.這樣，學生在識字中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。