在培養學生創新思維中如何發揮學具作用

摘 要 培養具有創新意識，創新思維的人才，是知識經濟時代賦予教育的責任，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創新教育。因此，在教學活動中，讓學生使用學具進行動手操作，利用學具操作的直觀性、形象性和空間特征，幫助學生掌握抽象數學知識，激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，這些都有助于學生思維能力的發展和創新思維的培養。

關鍵詞 學生；創新思維；學具作用

一、用學具創設情境，培養創新思維

在學生即將學習新知識的時候，教師要根據教學內容，選用適當的學具。創設新奇的學習情境，會激發學生積極探索新知識的心理和學習興趣。例如，我在教學“年、月、日”這一內容時，用微機顯示出色彩鮮艷、形體逼真的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周時一年，月亮繞地球一周時一月，地球繞地軸自轉一周為一日。生動的動畫畫面把學生帶進了奇妙的宇宙，讓他們感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日是怎樣形成的？他們之間有些什么關系？等很多問題產生了疑問。從而誘發了學生探索新知識的強烈欲望，活躍了課堂氛圍。

又如，在教學圓的面積公式時，將書中的圓形由靜態變動態，用微機先出示一個圓，將它分成紅綠色各一半，在把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，在把它平均分成32份、64份，在拼成一個新圖形。在演示的過程中，同學們觀察到了平均分成的份數越多，每份就會越細，拼成的長方形就會越接近于長方形，且長方形的長就是圓周長的一半，即C/2=2∏r/2=∏r，寬就是圓的半徑。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=∏r×r=∏r2，圖形的變化將學生帶進了知識形成的全過程?？梢?，利用微機演示誘發了學生探究新知識的濃厚興趣，迫切要求掌握新知欲望也油然而生。

二、利用學具操作，激發學生創新興趣

根據兒童喜愛自己動手擺弄，嘗試的生理、心理特點，教師在教學中有目的地安排學生動手操作，為學生的學習活動創設問題的情境，使學生的注意力集中到有意識的數學活動中，從而激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性，使學生樂意去學習。

例如，讓學生認識正方形，教師放手讓充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的邊有什么特點，有的同學通過測量發現四邊長一樣長；有的學生沿對角線對折，再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現這條邊與其他三條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，四條邊一樣長。盡管有的同學操作不夠規范，有的同學表述不夠準確，但學生自己“創造”的新知，學生很容易理解和記憶，在操作中培養了學生的創新意識。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔?！彼哉f興趣是最好的老師，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目的。興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，才能使他們主動地投入到學習中去。

三、利用學具操作，促進學生創新思維

教學實踐證明，動手操作是發展學說思維的好辦法。兒童的思維和理解，往往與他們作用于物體，學具的活動分不開的。在操作中學生的思維一直處于運動和探究之中，既可以調動學生的學習積極性，增強學習興趣和掌握知識，還可以促進兒童由動作思維向抽象思維的發展。

四：利用學具的直觀性，從感性認識入手，發散思維，求異創新。

在教學基礎知識的活動中，教師應加強形成概念、法則、定律等過程的教學。這是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力，學生學習抽象的知識，是在多次的感性認識基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，訓練學生多角度、多層次的發散思維，變通性的學習，消除思維定式，尋求有創造性的多種答案，逐步培養學生的抽象思維能力和概括能力。

筆者在教授“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的這些概念，首先引導學生觀察手中的實物和模型，如“三角板、五角星、扇子和張開的剪刀”等，從這些實物中，讓學生說一說什么是角，合作交流，共同探究思考，最后抽象出角的概念（有公共頂點的兩條射線組成的圖形或從一個頂點出發的兩條射線所組成的圖形）。接著，再通過實物演示，讓學生將手中的兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，觀察所得的圖形，又概括出角的概念。（由一條射線繞著它的端點旋轉到另一個位置所組成的圖形）。學生通過直觀的觀察，親自動手實踐，用靜態和動態的觀點來闡明角的概念，進而的得出了直角、平角、周角概念。這樣既加強了學生求異思維的訓練，又發展了學生的創造性思維。

荷蘭數學家費賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把所學的東西自己去發現或創造出來?！币虼私處熢谡n堂教學活動中，應充分發揮學具作用，創設有趣味性的問題情境，讓學生把學習新知的過程組織成探索發現的過程，抓住學生的好奇心、好動的心理特點，有的放矢地引導他們的樂學、活學，激勵他們用所學知識去解決生活中的實際問題，為培養具有創新意識、創新思維的人才打好堅實的基礎。