談如何增強數學課堂教學中的提問實效

摘 要 課堂提問是師生進行雙邊活動的主要形式，也是增進師生情感交流的主要途徑。本文的著重點就在于倡導建立有效課堂提問，探討課堂教師提問的教學實踐之路，提出切實有效的策略。

關鍵詞 數學教學；提問實效；策略

當前課程改革的根本目標是：培養學生的創新精神和創新能力，以學生的發展為本，注重學生的全面素質的提高。在新課程改革背景下，它要求教師改變傳統的教學方式，樹立以學生為主體的新觀念。在教學過程中，特別強調了師生間的雙邊交流活動，而能使師生雙邊活動收到較大成效的手段無疑是課堂的教學提問。學生在學習中最重要的收獲是能養成自學能力，達到我會學的學習目標。新課程對學生的這一自學能力十分重視，因此，對提問這一傳統的有效教學方式提出了新的要求。

很多教師對于課堂提問的認識只是單純限于傳統意義上的功能，對于其中的內涵意義知之甚少。大部分教師認為提問的意義就是激發學生的學習興趣，讓學生掌握某種知識；同時幫助教師對學生的知識水平進行評價，以及靈活調整教學進程等等，這種認識是比較表層的，也是比較傳統的，它反映出來的時以教師為主體的教學觀，顯而易見，這與我們新課程改革的理念是矛盾的。

在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教師還是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習 。課堂提問傳統的課堂上發揮的作用是顯而易見的，然而在新課程改革的背景下，課堂提問在課堂中發揮的作用則遠遠大于上述的意義。這是一個信息化的社會，作為高中數學教師，應該借助信息技術呈現數學信息，借助多媒體設計問題情景和理解問題本質。

恰當的課堂提問是教師組織課堂教學的重要組織形式，是啟發學生積極思維的主要方式，是師生之間進行感情溝通的有效渠道，是反饋教學的方式之一。在教學的過程中，教師如果能學會巧妙有效地提出問題，那么，它對教學產生的意義將是不可估量的。

在實際教學中，教師應該何時提問，如何提問？如何評價學生的回答呢？怎么樣才能增強提問在課堂中的實效呢？這些問題，值得我們思考。針對高中數學課堂提問存在的問題，筆者提出幾點建議以期增強課堂提問的實效。

（1）根據課程標準設計問題——突出教學重難點。教師在備課時應該以課程標準為參照本，中學數學課程標準對每一節課的教學重點和難點都作了很詳細的規定，對于教學的重點，教師在設計問題時一定要牢牢地抓住，因為這是要求全體學生掌握的內容，教師通過設問使學生明確學習的重點，進而理解重點，最后能掌握重點。教師在設問時要考慮到學生的學情，從而可以保證在設問時能保證學生在思維上的連續性，并能為一些理解有困難的學生解決一些問題。

（2）遵循學生的認知規律設計提問內容——體現梯度性。由于學生各自的認知水平和思維能力上會存在差異，所以對于同一知識的接受能力也會不同。教師在備課時要對學生的學情以及認知規律有清醒和詳盡的認識，問題如果太簡單太直接就會沒有味道，學生沒有思考的空間和余地，自然就沒有回答的興趣。問題如果難度太高，能回答的人寥寥無幾，就很容易造成課堂的冷場，同時也會挫傷學生回答的積極性，影響學生的信心。因此，問題的設計要有梯度，要環環相扣，逐層遞進，要遵循從易到難、由簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階把問題引向深處。

（3）設計的問題要突出初中數學學科特點。中學數學學科與其它學科有不同之處，就是中學數學有高度的抽象性。數學的抽象有著豐富的層次性，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數學概念、命題、甚至數學思想方法都需要教師幫助學生建立具體、生動的現實原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進行判斷和推理再由抽象到具體，應用理論去指導實踐。因此，教師對數學概念的講解、法則的運用、解題的思路都要從數學學科的特點出發，精心設計問題序列。

（4）問題的數量要合適。在提問時，教師還要考慮一次性提出幾個問題，一般來說，如果提出的問題要學生及時回答，那么提出的問題就應少一些，以一到兩個為宜；如果提出問題后，再組織學生閱讀教材或討論，那么呈現的問題數量則可以多一點，以三到四個為宜，因為需要及時回答的問題，學生思考的時間少，而且學生記錄教師的問題也要花一定的精力，所以問題不能多；而組織學生閱讀教材或討論需要占用較多的時間。

（5）所提的問題語言闡述要明確，針對性要強。課堂提問的目的不是為了營造一種看似熱鬧的氛圍，而是通過問引導學生進入一種積極思考、認真探究的狀態。教師在設計問題時要考慮到該問題應如何表述，要讓學生明確地知道所提問題的思維方向，如在上面所舉的例子里，教師可直接這樣提問：誰能一眼就看出來上面有幾只兔子啊？這樣學生就有了明確的思考方向，教師也不至于費半天時間引導學生到兔子這個思考點上了。教師的提問語言應當是中心明確，簡明扼要的。所以，課堂提問要改變課堂提問語言的隨意性，要把問題語言的設計作為備課的重要內容之一。

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作者簡介：閉均河（1976.10-），廣西橫縣人，廣西南寧市橫縣馬山鄉第一初級中學數學教師，主要從事初中數學的教學工作和理論研究。