讓“考試評價”伴著新課程一起成長

摘 要 縱觀今日校園，您是否發現課程改革并沒有改掉以成績論“英雄”的觀念，比起以前反而有過之無不及。教師和學生圍繞著“考試”而轉，教師為考而教，學生為考而學、家長見面首先打聽“你的孩子這次測試考了幾分？”。傳統的“紙筆”考試還在重復：小學數學考試的方法多以單元測試為主，結合其中、期末測試等形式，側重及格率、優秀率等的統計分析，診斷與反饋功能的落后。如何從評價的發展性功能出發，形成以 “學生發展為本”、建立良性的以學習動力為目的的有效評價機制呢？以下是本人對如何實施有效的數學考試評價進行的嘗試性探究。

關鍵詞 小學數學考試；考試評價；課程改革

一、觀念的轉變是實施有效考試評價的前提

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有利手段。”雖然考試的分數能反映部分學生學習水平的高低，但不是唯一的標志。教師作為教學的引導者，應從自身做起，更新觀念從只重視知識檢測，向既重視知識又重視能力檢測發展。不但要讓學生正確面對每次的考試，更應該和家長一起對考試結果做出有效、正確的評價，引導家長從單純的考查學生的學習成績，向多方向考查學生的各種能力的方向發展；從以劃分等級為目的考試，向以調動學生主動地學習為目的考試發展。

二、方式的改革是實施有效考試評價的手段

考試評價方式是教學過程中的一個重要環節，通過考試檢驗教學的有效性是評價思想的具體體現。學生的學習水平、學習能力反映在多個層次、多個方面，單由考分是不能全面和真實地反映學生實際水平的，所以，考試方式的改革是提高考試評價有效性的基本手段。

首先，大膽嘗試新型考試評價方式。從以記憶為中心的考試，向以創造性、發展性為中心的考試發展。比如，合作型考試評價是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目，進行量分或等級評價，這種量分或等級是合作的學生共同分享的。這種考試方式，體現了學生知識的掌握情況，還同時考察了學生的團結協作能力。另外，操作型考試評價是一種特殊的認知活動，它不僅使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，還了解數學知識與生活實際的真實關系，培養他們的實際操作能力。再如，口頭型考試評價是一種以口頭形式進行評價的考試方法，它可用于小學一、二年級學生的考試，依據學生年齡特征，可用口頭回答的形式來評價學生數學學習水平。還有，開放型考試評價是讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題......由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。教師可以利用評價手冊、家校聯系卡、課外作業、實踐活動等，以發揮家長在學生成長中的作用。

其次，推行新的考試評價方式，并不是要完全擯棄傳統考試方式，而是要淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力和應用能力評價為主。《課標》指出：“在呈現考試評價結果時，可采用定性與定量相結合、以定性描述為主的方式。”考試不再是簡單的分數記錄，還要加上定性描述，我們可根據不同的學生批注不同的評語，讓家長不再因為學生成績差而打罵孩子，而是和孩子、老師一起分析原因，尋找對策。評語無固定的模式，特別是對學習有困難的學生而言，應盡可能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，激發新的學習動力。試卷測試應提倡二次評價，只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，就鼓勵學生提出申請，經過短期復習后，進行重新檢測，教師就學生的第二次檢測給予相應評價。還可以讓學生自主選擇考卷、允許開放命題考試等，我們在命題中還注意解決問題策略的開放性和答案的開放性，并在試卷命題中設置“友情提示”——“請小心，我是攔路虎”、“認真、細心是成功的關鍵”；“激勵站點”——“相信我能行”、“相信自己是最棒的”等激勵性的語言。以上所說的考試評價的體系還不是非常的完善，還需要深入實踐，在實施中不斷地加以充實、加以完善。總之，不論哪種方式的考試評價都只是一種“手段”，而不是“目的”。

三、學生的發展是實施有效考試評價的目的

新課程標準強調 “ 不同的人在數學上有不同的發展 ” 。學生的年齡不同、知識經驗不同，思考問題的角度和解決問題的方法也會有個性化和多樣化。考試評價要關注學生的發展進程，重視學生個體過去與現在的比較，著重于學生綜合素質的增值，使學生真正感受到自己的進步。以往考試經常簡單地分等排序，會使部分學生產生自滿情緒、不思進取，還容易使部分學生學生喪失信心、自暴自棄。新的考試評價理念要求淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化與發展，關注學生的情感、態度與價值觀的形成與發展；要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。由此，有效性考試評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成，形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。如何確立合理、有效的考試評價制度，促進學生可持續發展，是我們探討考試改革的目的。

考試評價是一個連續的活動過程，在一定程度上，考試評價方法的變革會直接影響課程改革質的變化和發展。試想，課程改革沒有考試改革“結伴而行”，新課程的春雨又能滋潤多久？考試本身并沒有“罪”，罪過在于人們對它的扭曲與誤用，希望考試不再是學生“心靈殺手”，而是學生展示能力、充滿生命成長氣息的大舞臺！