提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑探析

摘 要 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性就要求我們一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性，高質(zhì)量的完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育的質(zhì)量始終是擺在我們面前的重要任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在低效甚至負(fù)效狀況，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在分析的基礎(chǔ)上，力圖提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的新途徑。

關(guān)鍵字 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性；途徑

一、問(wèn)題提出的背景

新課程改革日益深化，“有效性教學(xué)”再一次成為數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。首先，有效性教學(xué)是個(gè)持久而又不斷煥發(fā)出生命力的話題。從20世紀(jì)初就出現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，專家學(xué)者已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。早期的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，后期開(kāi)展的課堂教學(xué)有效性的研究，開(kāi)始關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)及教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。其次，嚴(yán)峻的課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著較嚴(yán)重的形式主義傾向，背離了有效教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w， 導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至負(fù)效。 因此， 理性地審視和反思對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題，探析提高教學(xué)有效性的途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的相關(guān)概念界定

有效性教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識(shí)；同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。 有效性教學(xué)基于三個(gè)重要條件：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)才能收到良好效果；二是教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，教師必須將教材內(nèi)容與學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)坡架橋指引方向；三是學(xué)生的理解或感悟方式，教學(xué)語(yǔ)言要有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使你教得十分辛苦，也不能稱之為有效性教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的有效途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是在一定的情景中產(chǎn)生的，趣味引入，巧設(shè)疑問(wèn)，留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理需要，極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，讓學(xué)生樂(lè)意參與其中，才能收到事半功倍的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變以往的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以自主選擇題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手搜集資料，完善自身的知識(shí)；教師可以讓學(xué)生做課堂的主角，進(jìn)行角色換位，打破傳統(tǒng)的課堂師生觀，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性參與課堂活動(dòng)。

2.注重學(xué)生有效的思維活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生參與

教師與學(xué)生是教學(xué)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生積極性不夠，教學(xué)難以收到良好的效果。有研究認(rèn)為學(xué)生的參與分為三個(gè)層次： 一是行為參與；二是情感參與；三是思維認(rèn)知參與。 要達(dá)到思維認(rèn)知參與，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)有效途徑：其一是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境；其二是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)， 從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神的一種有效的教學(xué)策略。

3.發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的甄別和選拔這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而新課程改革提出了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。首先，發(fā)展性評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平要求較高。其次，注重評(píng)價(jià)主體多元化是新課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的又一特色。它打破傳統(tǒng)的教師一元化的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)出全方位、綜合性特點(diǎn)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，定性定量相結(jié)合。基于此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生既體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，又意識(shí)到缺點(diǎn)和不足，發(fā)揮導(dǎo)向性和激勵(lì)性的作用。當(dāng)然這也需要教師用心去關(guān)注，用情去體驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

4.注重方法的選擇

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。打破單一而低效的教學(xué)方法，可以有效的提高課堂教學(xué)的有效性。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念都在悄然的發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的接受向自主、探究、合作發(fā)展，教師的觀念也逐漸由教學(xué)的主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學(xué)方式十分必要。支架式教學(xué)根據(jù)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建知識(shí)的支架，學(xué)生沿著支架進(jìn)行有效探究、自主建構(gòu)，收到了良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇，不應(yīng)該僵化，多元化的教學(xué)方法是有效性教學(xué)的必然途徑。

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