探索當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要 新世紀(jì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越重要，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)校教育中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科具有義不容辭培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而且隨著新課改的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教師來(lái)講，如何通過(guò)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來(lái)越受到重視。因此，本文主要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并從本人從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)造性閱讀理念，提出以下幾點(diǎn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，希望能為專家學(xué)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學(xué)

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對(duì)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實(shí)證明，一線的教師對(duì)于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會(huì)走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，積淀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開(kāi)展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，申報(bào)研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長(zhǎng)。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過(guò)成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)一，也是我國(guó)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價(jià)值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹(shù)立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動(dòng)的首位。對(duì)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)、造，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。”對(duì)于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽(tīng)學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢(shì)群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無(wú)限的關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，把課下的無(wú)話不談轉(zhuǎn)化為課上對(duì)學(xué)習(xí)感受的暢快表達(dá)。課堂也就不再會(huì)被“尖子生”所掌控，而會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識(shí)，“蹲下身來(lái)”，以一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見(jiàn)解，交換自己的意見(jiàn)，用平和、商量、研討的語(yǔ)氣同學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會(huì)帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動(dòng)中加、深對(duì)問(wèn)題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師也能隨時(shí)捕捉到學(xué)生思維靈動(dòng)閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、采用有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。“學(xué)貴質(zhì)疑’夕，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，應(yīng)提出三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的升華，思維活動(dòng)的飛躍，而且可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)多方位的考慮問(wèn)題。交流與討論對(duì)鞏固課堂知識(shí)，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科具有義不容辭培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本人希望通過(guò)本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷，淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育， 2012/20

[2]李聰，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010/03

[3]于航，不走尋常路——淺析語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)造性閱讀[J].北方文學(xué)（下半月）， 2010/02