農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)踐與探討

摘 要 現(xiàn)階段而言，生物科學(xué)可以稱得上是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也提出了新的要求：在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的要求即代表了未來生物學(xué)科教學(xué)的方向和重點(diǎn)。就農(nóng)村初中生物教學(xué)而言，生動性和實(shí)踐性顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)；初中生物；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

農(nóng)村學(xué)校開展生物教學(xué)活動有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如果能夠合理借用農(nóng)村的資源優(yōu)勢并組織相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這樣的教學(xué)思路將會真正使得學(xué)生樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到生物課堂教學(xué)的目的。下面就筆者自身的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就農(nóng)村初中生物教學(xué)談幾點(diǎn)筆者的看法：

一、結(jié)合學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

公平中學(xué)的學(xué)生多來自于農(nóng)村家庭，在家時(shí)常參加生產(chǎn)勞動，相對于城里的孩子接觸動植物及大自然的機(jī)會更多。學(xué)生們對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本現(xiàn)象都比較熟悉。生物教師在授課過程中，如果能很好的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與自己日常生活中的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，對學(xué)生們來講，既容易理解，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)繁殖這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向家長了解馬鈴薯、 紅薯、大蒜的繁殖過程，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂講授進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)這一課時(shí)，提前讓學(xué)生去觀察了解蠶豆、菜豆、小麥等農(nóng)作物的播種并鼓勵(lì)他們親身實(shí)踐，了解播種的方法、種子萌發(fā)的條件，找出它們間的異同并加以分析，在這之后還鼓勵(lì)學(xué)生把所獲得的知識在課堂上和同學(xué)一起分享。課堂討論中由于學(xué)生們都已有了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們都有很多的經(jīng)驗(yàn)可以表達(dá)，大家暢所欲言，共同討論，學(xué)習(xí)收到了良好的效果。

二、借助農(nóng)村豐富的生物資源，充實(shí)課程內(nèi)容

農(nóng)村初中相對于城市中學(xué)，條件設(shè)施難免相對較差，但是就農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系，以及農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，卻是生物課堂教學(xué)非常有利的條件。如果生物教師能夠靈活加以運(yùn)用，將會是一筆巨大的財(cái)富。

例如，初中生物教學(xué)中經(jīng)常會用到實(shí)驗(yàn)材料，其中涉及較多的就是動植物材料，這一點(diǎn)而言對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生采集就比較容易。如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、菜青蟲、鯽魚、蚯蚓、蝗蟲等材料，這些農(nóng)村學(xué)生都很容易采集到。通過召集學(xué)生采集材料，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考：在哪里能找到這類的動植物材料？它們生活的環(huán)境怎樣？這些動植物有怎么樣的生長生活特點(diǎn)？通過學(xué)生與大自然的互動，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到“活生生”的生物學(xué)。

三、運(yùn)用農(nóng)村現(xiàn)成的生態(tài)環(huán)境，拓寬學(xué)生思路

城市生態(tài)環(huán)境問題已然成為了社會發(fā)展中的一個(gè)重大課題，引起了人們的廣泛關(guān)注。事實(shí)上，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)發(fā)展也同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋Ｔ诜罟?jié)縣的農(nóng)村，非常常見的包括農(nóng)藥，化肥的使用；秸稈的焚燒；人、家禽糞便不經(jīng)處理直接使用；生活污水的直接排放等傳統(tǒng)做法，對當(dāng)?shù)厮⑼寥赖奈廴緲O為嚴(yán)重；還包括由于生活需要對樹木的砍伐導(dǎo)致植被減少等問題。在公平中學(xué)附近都可以找到很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例。結(jié)合這一系列問題，可以采取開放式的教學(xué)，通過組織學(xué)生到戶外，分組對一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查和走訪，讓學(xué)生們以小組為單位形成小論文進(jìn)行成果匯報(bào)。通過這樣的形式讓學(xué)生能有效地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、調(diào)查法等方式，真正的對生態(tài)現(xiàn)象深入的調(diào)查，研究，并共同討論。如此對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力都大有裨益。

四、采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

初中的孩子正處在活潑好動的青春期，學(xué)生們對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的動機(jī)很大部分取決于學(xué)生對未知事物的好奇與探究。因此對于初中生物教師而言，如何最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為老師們思考的方向。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參加者和導(dǎo)航員。例如在教授“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等課程時(shí)，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實(shí)例的運(yùn)用讓學(xué)生感受、理解產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使學(xué)生在活動的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜上，生物作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更加要求學(xué)生通過實(shí)踐和觀察來加深和掌握生物學(xué)知識，同時(shí)這也是新課改的要求。處于農(nóng)村這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，也給教學(xué)老師帶來了更高的要求，需要授課老師們結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)實(shí)際，因材施教的選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生人人參與，能通過親自動手，親自思考來獲取學(xué)習(xí)知識的過程，促進(jìn)學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí)探究的方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。與此同時(shí)，通過學(xué)生的進(jìn)步，知識的傳播，也讓科學(xué)知識能惠及奉節(jié)縣的農(nóng)民百姓，促進(jìn)科技興農(nóng)，造福當(dāng)?shù)剞r(nóng)民百姓。

作者簡介：尹以貴（1962—）男，漢族，重慶奉節(jié)人，重慶市奉節(jié)縣公平中學(xué)教師，研究方向：初中生物。