淺議初中數學教學中的作業分層

摘 要 在初中數學教學中，作業布置是一個關鍵的環節，通過作業可以了解學生對知識的理解和鞏固情況，便于有針對性的開展教學活動。本文筆者就當前初中數學教學中的作業分層的必要性著手，分析了作業分層的優勢，重點探討了在初中數學教學中作業分層的要求，目的是為初中數學教學提供指導和借鑒。

關鍵字 初中；數學教學；作業分層；差異；教學效果

一、初中數學教學分層作業的必要性

數學與其他學科有著很大的不同，需要通過一定的作業和練習，才能逐漸形成對知識的掌握和靈活應用，但是作業的布置中存在著諸多的問題，不利于作業對教學效果促進作用的發揮。一方面是由于教師為了對學生進行檢查和訓練對知識的掌握情況，通常采用的是作業習題的練習，導致了形式單一，難以調動學生的積極性和創造性。另一方面，教師對作業的態度不明確，總是讓不同的學生在同一時間內完成同樣的任務，忽視了學生的個體差異，造成了困難生吃不消和尖子生吃不飽的現象，這樣就降低了學生學習數學的興趣以及不利于知識的鞏固和提高。因此需要在初中數學教學中對作業進行分層，以適應不同水平學生的需求。

此外，學生在先天智力和教育環境以及數學基礎的差異，導致了對數學地理解和接受能力各不相同，進而學生分為后進、發展和領先的三個方面，這就需要在初中的數學教學中重視這一差異，對學生的作用布置進行梯度化，即不同的學生布置不同水平的作業，最大限度的提高學生對數學學習的積極性，使學生在原有基礎上獲得進步和發展，進而到達鞏固知識和提高學習數學的積極性的目的，最終實現提高教學效果的目標。

二、初中數學教學作業分層的優勢

與傳統的作業不同，分層作業有著很大的優勢，對提高學習效果有著重要的促進作用。作為教學過程的一個關鍵環節，作業的布置可以檢查教育學的效果，對課堂所學的知識進行鞏固。分層作業是以學生的個性差異為依據的，通過對學生智力、經驗以及情感等各個方面的分析，將學生分為不同的層次，然后在根據學生的水平布置不同要求的作業。

分層作業充分尊重了學生的主體地位，強調了學生的主觀能動性，尊重了學生做人的價值。對作業的分層落實可以實現不同層次的學生對知識的理解和鞏固，提高了學習的效率，同時作業的分層實際是把學生當做具有獨立人格的個體，是對個體的尊重和滿足，是一種成功的教育。在分層作業的基礎上，實現了分層的教學目標，克服了學生的自卑心理，即達到了提高學習效果的作用，又對學生的心理發展起到了積極的作用，使學生愉快的學習。

三、初中數學教學分層作業的基本要求

1.根據學生的差異和需要分層

對學生的分層是分層作業的第一步，也是關鍵的一步，對教學效果和學生的發展起著決定性的作用，這就需要對學生進行充分的分析，了解學生的心理特點和知識結構，一般來說把學生分為三個層次：一類是思維敏捷型，能夠及時的發現問題并提出解決問題的策略，善于爭辯，一類是學習扎實，能夠對數學的學習起到帶頭的作用，另一類是對數學學習缺乏興趣和信心，需要教師的鼓勵和幫助的學生。在對學生進行分層時，不能對學生公開，以免對學生造成了不良的影響，而是為課堂的設計提供依據，在課堂教學中做到心中有數并科學的組織教學。

2.課內練習分層

由于不同的學生之間存在著個體的差異，因此在課堂教學中要尊重這一差異，進行分層次的教學，在練習中要做到有差異有層次，這就需要對題目的設計要有層次，一般將課堂的練習題分為三類，一類是面向學生的基礎類題目，是以基礎知識為主，是對全體學生的考查，一類是面向前兩類學生，有一定的難度，主要是考查對知識的靈活應用，即拓展知識，是對學生能力的訓練和培養，另一類是針對第一類學生，難度加大，是為了培養學生的發散性思維進行的訓練，目的是培養學生的創新能力和創新思維。

3.作業彈性布置

布置作業要講求一定的技巧，遵循一定的原則，因此要根據學生在認知和感情兩個方面的不同對作業進行合理的布置，因此不可對布置作業一刀切，而是提高其適應性，便于全體學生在作業的督促下加強對知識的鞏固。

4.創新作業評價

創新作用評價要求做到對作業進行多元化的評價，也要注意作業評價的分類，對不同層次學生的作用要求嚴格度要不相同。對于訓練能力的學生的要求要嚴格，激發起潛能，對于基礎稍微差一點的學生要以表揚鼓勵為主，調動其學習的積極性和主動性。在反復的作業練習中，形成對知識的認識，加強對知識的應用。

5.輔導分層

鑒于課堂教學要在一定的時間內完成，受到時間的限制，因此只能滿足大部分學生的需求，需要教師對學生進行個別輔導，除了教師的個別輔導，可以設置幫扶小組進行幫扶，做到互幫互學，實現全體學生的共同發展。

素質教育和課程改革要求教師改進教學方法，提高教學效率，因此在初中數學教學中進行分層作業尊重了學生的個體差異，滿足了學生的不同需要，是符合發展規律的教學方法，值得提倡。因此在初中數學教學中，教師要加強自身素質的修養，對教學方法進行研究，立足于學生的需要，充分尊重學生的主體地位，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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