淺談數學教學方式的轉變

摘 要 在我們中小學教育傳承的過程中，更多地體現一種單向的灌輸，學生在學習過程中過度地依賴老師，忽視了在學習過程中的創造性。要新課標理念下編寫的數學新教材帶來了新理念、新思維的同時，給數學課堂也帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰。新的課程標準指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查，在實踐中學習。本文就新課標背景下數學教學方式的轉變提出一些看法。

關鍵詞 數學教學；教學方式；中小學教育

一、實現由“如何教”向“如何學”的轉變，改變數學教學教育觀

長久以來，教師都受“權利主義教育學”的影響，強調強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識。課改后，教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識。新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋找真理的組織者，學生學習的指導者。教師教學中應通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性。同時教師應加強對學生數學實踐活動的設計和指導，支持學生解決問題，為學生提供各種便利學習的服務，營造一個可接納的具有支持性的寬容的課堂氣氛。

數學教材的改革是讓我們轉變數學教學教育觀：數學源于生活，也應用于生活。我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創新能力的培養。

二、敢于“放手”，懂得“收手”，構建和諧健康的課堂

新課程要求數學課堂教學更多地體現出師生共同有效地參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中。

隨著新課程改革的深入，師生互動產生的知識比重是趨于加大，因此不斷地改變教師的教學活動，使教師的課前準備變得更加多樣和復雜。課前準備主要是為學生創造良好的學習情境，著眼于學生能力的不斷提高和身心的全面發展；而要實現這一教育目標，必須要扎扎實實地備好每一堂課。精心備課的過程就是要求教師充分挖掘自己的知識儲備，找到“授之以漁”的最佳方法和契合點。因此教師備課是否充分，直接關系到課堂教學的成敗，學生只有通過所創設的情境，來接觸大量的有效信息之后，才能準確有效地加以反映；而且，教師備課時還要充分地研究學生的特點及其與教材間的關系，努力尋找教師與學生互動的契合點，從而真正把教與學結合起來，達到師生互動的效果。

“放手“，就是給學生創造能夠展示自我，啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想象，甚至是異想天開。不要輕易否定學生的答案，也不要強迫學生接受教師自己或書本上的答案。尊重學生的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一。

“收手“，就是結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，學生創造性思維的成果，挖掘學生的“閃光點”。

人們常說；“問題是最好的老師，探索是最好的學習。”這是教學科學發展觀提出的一種理念。大部分學生覺得數學枯燥無味，學生對數學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學生產生獨立思考和解決問題的內驅力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發現問題，進而引導學生解決問題。

三、注重過程，注重學生發展

注重過程，就是老師在教學中應把重心放在對知識的思想方法的探索；放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用等思維過程去發現真理，掌握規律。

在傳統教學中，教師主要關注知識的傳授，對學生學習的情感、態度以及長遠發展關注及少，使學生中的厭學現象得不到遏止。然而在新課程下教師不僅關注學生群體，而且關注個體；不僅關注他們掌握知識、技能，還要關注他們未來的發展。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。教學中學生因為受到了懲罰，可能會從此失去學習興趣。而受到了贊揚的學生，則會在激勵中強化他的創造意識，發掘他的內心世界，活躍他的各種思維。當教師不理解或不重視學生的創造性的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態。相反，一個教師要創造性地把學生帶入知識的殿堂，就必須努力生活在學生之中，“蹲下來”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，才能達到教學相長的目的。

四、重心轉移，培養反思型的教師隊伍

在傳統教學中，課堂評價主要從學生考試成績來衡量教師的教學工作優劣。而在新課程下，教學實踐的評價是多元化的。把評價的重心從學生掌握的知識內容轉移到關注學生學習活動過程中的情感、態度、參與程度和知識獲得上來，多方面評價課堂教學的實效，不斷培養和形成反思型的教師隊伍。

總之，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術。在“以學生發展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的，教師只有結合教學規律以及教材和學生的特點，采用適合新課標理念的教學方式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨。這首先就要求教師從教學理念到教學方式進行質的轉變，這種轉變是實施素質教育的關鍵和保證，需要我們教師共同的艱苦努力。