以“類”的視野，梳理語文教學(xué)行為

摘 要 新基礎(chǔ)小學(xué)語文教學(xué)研究給了我們類結(jié)構(gòu)的教學(xué)視野，而且在蘇教版小學(xué)語文課本中，人物故事類的課文尤其多，研究這一類的教學(xué)策略顯得尤為重要。到了小學(xué)高年級，語文閱讀教學(xué)的重點也從低中年級關(guān)注文本的故事情節(jié)轉(zhuǎn)到在故事情節(jié)中品讀人物形象和揣摩文章的表達上來。那么教學(xué)寫人類文章的一般教學(xué)策略又是什么呢？這是廣大一線教師追尋的范式，希望以此來提高此類課文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；“類”結(jié)構(gòu)；教學(xué)行為

一、著眼事件

1.圍繞主要事件梳理條理

理清文章條理，梳理主要事件是高年級閱讀教學(xué)的要求。小學(xué)階段的寫人類文章一般是通過一件事或幾個場景來表現(xiàn)人物形象。事件是文章的主體，能抓住具體的事例，文章的條理自然也就清晰了。如《鄭成功》一課，我們先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族英雄鄭成功最大的功績是什么？讓學(xué)生迅速找到2-7小節(jié)寫的就是他的兩大功績，結(jié)尾點出了鄭成功收復(fù)臺灣建設(shè)臺灣的偉大意義。

2.緊扣核心問題層層深入

讀懂文章的故事情節(jié)對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，難度不大，但如何以具體的事件為抓手走近人物，感受人物的精神品質(zhì)，這項能力是需要提升的。我們可以提出一兩個核心問題，提綱契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受，并在此過程中落實言語訓(xùn)練。如《詹天佑》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點段，詹天佑明知修筑京張鐵路困難重重，他為什么會毅然接受？他又是如何完成此項工作的？

3.中心詞統(tǒng)領(lǐng)前后關(guān)照

有的寫人類文章會出現(xiàn)幾中心詞，從這幾個詞上做文章，層層深入，就能依托此理清故事，清晰人物形象。如《船長》一文就可以圍繞“忠于職守”這個詞展開，從事故發(fā)生時到事故救援中，最后到船員脫險，感受人物忠于職守的品質(zhì)。把理解詞語與感悟文本緊密結(jié)合，邊體悟邊訓(xùn)練朗讀，歸納學(xué)法，一舉多得。

二、聚焦人物

感受人物形象是名人故事類文章教學(xué)的重要內(nèi)容。緊扣具體事例的描寫，在品詞析句中感受評價人物形象，這樣體悟到的人物形象才具有鮮活的生命力，才會在學(xué)生心中扎根。感受人物形象的過程其實也是學(xué)生語言訓(xùn)練的過程。

1.情境朗讀

俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，當(dāng)然也離不開“讀”。設(shè)計多層次的朗讀，學(xué)生對人物形象的把握才會準(zhǔn)確、立體。其次，文本中的言語形式、言語素材是緊緊附著在具體的內(nèi)容之中的，朗讀就是對文本語言的充分品析。設(shè)計多層次多角度的情境朗讀，不僅能使人物形象清晰，也會使文章鮮活的語言得到內(nèi)化。就像學(xué)生在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時，除了讀沒有更好地方式去引導(dǎo)孩子深入文本。

2.補充資料

由于文本的容量有限，作者在敘寫故事時不可能詳盡地一一介紹，如人物故事發(fā)生的背景，人物的生平，產(chǎn)生的社會意義等。如果教師能適時地補充相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文，插入錢學(xué)森在美國被監(jiān)視的五年生活情況及美國當(dāng)局對錢學(xué)森的評價，可以更深刻地感受錢學(xué)森的拳拳愛國之心。學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》如果沒有對李陵事件的鋪墊，沒有對司馬遷給朋友信中的痛苦心理的補充，學(xué)生較難真正走進人物的內(nèi)心。

3.想象補白

有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿，而且由于有了豐富的想象，學(xué)生對文本的理解會更深入，人物形象會更加立體。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》中有這樣一段描寫：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！蹦敲词窃鯓拥木秤鲎屗抉R遷想到了死？引導(dǎo)學(xué)生想象，感受屈辱的深重，對比感受人物寫《史記》信念的堅定。

4.換位體驗

有的文本與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生如果沒有相關(guān)的體驗或感受，較難走進人物的內(nèi)心，更不要說全面精準(zhǔn)的把握人物的形象。所以有時，也需要引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，換位體驗，品味語言，從而來感受人物形象。在教學(xué)《海倫凱勒》一課時，給學(xué)生布置相應(yīng)的體驗活動，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗并抓住“隔絕”“無邊無際”“死一般的”等談感受，這樣感悟到人物的形象才是真切的。

三、縱觀表達

寫人類文章的教學(xué)的能力提升點除了引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫、故事情節(jié)等體悟人物形象，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達，把文章寫了怎樣的人和怎樣寫這個人的有機地結(jié)合起來，同時還要把閱讀向表達開放。

人物故事內(nèi)容不同，表達方式也不盡相同。不同的文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去關(guān)注其表達上的特點。人物的語言、動作、心理對表現(xiàn)人物形象有什么作用？作者運用了哪些寫作手法？文章的語言又有什么特色？……但文章表達了什么，又是如何表達的，不能完全割裂開來，應(yīng)該巧妙設(shè)計，在感悟文本內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)文章的表達特點。

四、勾連課內(nèi)外

語文教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)一篇課文，感悟一篇文章中的人物形象，更要把學(xué)生的視野引向課外，將課內(nèi)習(xí)得的方法到課外閱讀中進行運用，既提高學(xué)生的閱讀能力，又拓展了學(xué)生的視野，加深對這個人物或這一類人物的認(rèn)識。

總之，分析人物形象，不能孤立地只講某方面而不及其余，幫助學(xué)生樹立這樣的讀書意識：把人物放到故事背景中，放到故事情節(jié)之中，前后聯(lián)系，形成感悟人物形象的整體觀。