淺議通過與生共讀提高小學生學習語文興趣的策略

摘 要 《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。 朗讀可以把無聲的文字用飽含感情的聲音使之形象地“活”起來。筆者在長期的小學語文教學過程中，通過與生共讀的方式，尋覓與學生“親密交流”的契機，有效地提高了小學生學習語文的興趣及閱讀理解的能力。

關鍵詞：小學生；學習興趣；小學語文；教學方法

一、于“矛盾沖突處”覓尋心靈的“交點”

矛盾沖突一方面能使作品波瀾起伏、扣人心弦，使得文章騰挪跌宕、搖曳生姿。另一方面，把人物置身于尖銳的沖突中，人物性格得以淋漓盡致地展現。

金庸的《倚天屠龍記》中周芷若冷眼美麗，趙敏真誠熱切，珠兒、小昭都純情可愛，四個女子都愛上了明教教主張無忌。張無忌對每一個女子都似乎有情有義，他到底該與誰成婚？周芷若與張無忌舉行婚宴大典，趙敏如何是好？矛盾在此處糾結，對于小學高年級漸入青春期的孩子，這個話題值得溝通交流：

師：同樣真誠熾烈的愛一下子來了四份，對張無忌來說，是幸福嗎？

生：幸福！哪個女子不愛張無忌？金庸把他塑造得幾乎完美！不過在愛情這個問題上，他真的是一半在火里一半在水里，小昭已經為他去了波斯教，周芷若和趙敏，他只能跟一個人結婚?。?/p>

師：你發現完美男人張無忌的的弱點了——

生：他的運氣好，在療毒時學到武功，在陷入絕境時有人相救并學得乾坤大挪移，都是他遇到了，便刻苦練習，加上天資聰穎便學有所成。但愛情問題上他似乎也想“遇到了，便怎么樣”， 沒有真心地喜歡誰到非她不娶，所以才造成了這樣的結局。

師：金庸很了不起，他安排楊不悔去點撥——但張無忌卻仍然跟著感覺走哦！

生：對！這就是他的弱點，喜歡誰，愛誰，應該心如明鏡的，共度一輩子的人一輩子的事情！

師：這里，我很欣賞趙敏！猶豫再三顧慮無數，但還是闖入他們的婚宴大典，設法“請”出了張無忌，她敢于為自己的愛走這一步，不是脅迫，不是無理取鬧，到這里趙敏仍然是一個坦坦蕩蕩的“女人中的男人”，我很佩服！

生：周芷若愛他，是帶著自私的，包括殺珠兒，偷取“倚天”“屠龍”，包括舉行婚宴。趙敏愛他，沒有任何索取，他們是“志同道合”，相互支持相互理解，我更支持趙敏！

……

在與學生的共同閱讀中，筆者發現現在學生的成熟與智慧，小小的年紀就思考了許多成人的東西，如果沒有這種共同閱讀與交流，許多學生都不好意思去交流這么敏感的話題。在矛盾沖突處覓尋交流的基點， 尋得那一個個孩子“早上醒來便記得”做人做事之理，這便是孩子永遠的“知己”！

二、于“心靈獨白處”覓尋共同的情感

內心獨白是將人物內心世界默然無聲的意識活動展現于讀者視聽感官。請看節選自《哈姆雷特》的內心獨白：

生存還是毀滅？這是個問題。究竟哪樣更高貴，去忍受那狂暴的命運無情的摧殘，還是挺身去反抗那無邊的煩惱，把它掃一個干凈。去死，去睡就結束了，如果睡眠能結束我們心靈的創傷和肉體所承受的千百種痛苦，那真是生存求之不得的天大的好事。去死，去睡，去睡，也許會做夢！

與孩子一起朗讀交流這段經典獨白，哈姆雷特的矛盾、絕望，自由腳底生出。

再如關瑞的《高處的燦爛》中：

我們需要一個出口，需要一次真正的釋放。無數朵顧影自憐的野菊花，不足以點燃心頭微醺的憧憬。無數只沒有痕跡的飛鳥，也不足以勾勒出目力所及心神向往的方向……

孩子寫下了《向日葵宣言》：向日葵——只需要一種顏色一種姿勢，就足以釋放所有深藏內心的柔弱的花朵。在干干凈凈的藍天下，沒有風的天氣，它安靜地燦爛著，燦爛著它的片段。

它向著太陽，只為遠離塵世，遠離假象。它孤獨，但又樂于享受這孤獨。那樣金黃，那樣燦爛，雖然它的生命終會化作一縷塵，但它卻仍燦爛著。人們不禁為它的逝去而惋惜。但只有它們自己才會知道——

他們是向日葵，向著太陽......

也有孩子寫下了自己的小詩《我是一朵鮮花》（片段）：

她挺過了秋天，冷酷的冬天來臨了，她已經無法再回到美麗。在最后一片花瓣要掉落的時候，她突然明白：她已經回報了世界，用醉人的芳香。……

文學的語言是一座朝向人性完善與完美的“通天塔”，經典的內心獨白是對讀者和作者一起對自己心靈的拷問，與生共交流，自能在漸行漸進中覓尋靈魂的潔凈與高貴。

三、于白描中與學生中共同欣賞語言文字的魅力

白描，原是中國畫的一種傳統技法，畫面不著顏色，也沒有背景，只用單線勾勒。后來借用到文學方面，指用簡潔質樸的文字，寥寥幾筆就清晰地勾勒出事物的特征。

如在《三月蝗》中，因為遭遇蟲災，大麥地人陷入了饑餓之中。奶奶用金戒指換了一小袋米回來。

“一家人什么也沒有問。

“青銅和葵花在奶奶一左一右，攙扶著她。

“夕陽西下，慈和的陽光，照紅了田野和河流……”

這段白描，乍讀極其平常，甚至有些拙訥。但奶奶對孩子的疼愛，一家人的相扶相攜，卻雋永深刻，令人難忘。與孩子朗讀分享這段文字，記憶里自己奶奶的形象便清晰可見，讀著讀著，孩子看到了奶奶忙碌的買菜燒飯洗衣拖地……朗讀，喚醒了回憶，也讓老師和孩子有了共同的“相識”——奶奶。這就是白描的力量，這就是朗讀的魅力。

與生共讀，更重要的應該是在于讀后的與生交流。常常聽到有家長和老師抱怨，號召孩子讀了不少書，孩子也成天捧著書在讀，卻不見孩子的閱讀理解能力有什么提高。我想根本的問題大概是缺少交流。讀而不思，當然進步不大?！笆熳x而精思……若讀得熟，而又思得精，自然心與理一，永遠不忘”。擁有共同的閱讀記憶，擁有共同的“相識”和“知己”，必將讓老師和孩子因閱讀而精彩！因閱讀而心手相牽，成為生活中心靈相通的永遠的朋友。