語文教學要滲透心理健康教育

摘 要 我們在語文教學中不難發現，學生有活躍的思維、濃厚的興趣、高漲的學習情緒、主動的學習行為等，這都與他們健康的心理有直接關系。倘若他們心理情緒不受壓抑或處于正常狀態會有利于他們積極求學，如果心理受到干擾或遭受打擊勢必影響他們主動學習的心態，往往表現出抵制或排斥學習。這種“學習不作為”現象有緣于心理因素。沒有好的心態，就沒有好的健康，我們常說“心態決定健康”。

關鍵詞 語文教學；心理健康教育；語文教學

我們教師在平時的語文教學中，應多注重滲透心理健康教育，因為健康是從心開始，只有心理健康了，學生才有樂觀向上、積極進取的學習風貌。

一、營造溫馨的學習氛圍

溫馨的學習氛圍，對一個成長中的小學生而言非常重要。有了溫馨的學習氛圍就好比我們在溫馨的家里吃團圓飯一樣，人會不由自主地多吃幾口。如果沒有這種氛圍，人根本就沒胃口，沒心思去品嘗。學習同樣如此，沒有良好的學習氛圍，學生心里就會產生厭學情態，總覺得學習不輕松、不快樂，常給人帶來煩惱。

要讓學生學得輕松、愉悅，我們老師應當放下架子，蹲下身子，把學生就當作自家的孩子來看待；不要一踏進教室門，就緊繃著臉，兩眼冒著兇光，嘶聲痛斥：“坐好！誰還在說話……”樹這個“威”有必要嗎？我們是來給他們傳道、授業、解惑的，而不是來審判他們的。學生敬畏你不是你罵得有多么兇，吼得有多么狠，而恰恰是老師以愛心滋潤童心，以尊嚴贏得了敬畏的效力。

不用說，在滲透心理健康教育方面我們老師必須具備良好的心理素質，用心貼心，用情融情，只有這樣才能營造出溫馨的學習氛圍。

二、搭建和諧的對話平臺

語文教學的本質就是對話。它要求教師、學生、文本之間建立起平等的、和諧的對話關系，只有建立起這種關系，語文教學才富有活力，充滿生機。只有對話，才會有情感交流，才能加深彼此理解；只有對話，才有思想碰撞，才有智慧的火花綻放；只有對話，才能體悟出真情的熾烈；只有對話，才能消除學生心理障礙，才能使心與心貼得更近。語文教學就是要為交心、融情、長智、立志搭建有效的對話平臺，只有這樣語文教學才能凸現生成性和創新性的東西。

不要將“對話”曲解為“低三下四”或“有損神威”，不要整天板著臉不與學生溝通，這樣的老師怎么能讓學生沒有心理負擔的與你接觸？怎么能使你的語文教學“活”起來“動”起來呢？小學生的心理承受壓力是很弱的，他們學習不好，我們不能常加壓，而要想辦法減壓。我們當老師的要作他們的知心人，常走近他們，耐心聽一聽他們的心聲，敞開心扉彎下腰來幫他們解決學習、生活上的困難。教師更要以長輩的身份關愛學生，要經常鼓勵安慰他們說：“成績并不代表全部，況且語文學科不是一個用分數就能衡準一個人的發展潛質的，只要努力學，成才的路是很寬很廣的。”只要我們細心安慰，真誠鼓勵，學生心理的疙瘩就會解開，會重新燃起奮發有為的勇氣。

三、培植個性發展的土壤

人是有個性的，而科學的教育往往尊重學生的個性，發展學生的個性。可有人總拿一把標尺來嚴格規范他們，使他們長期在“框式教育”之中生存，你說他們能有“一枝獨秀”的特長嗎？規矩是要有的，但迂腐的、陳舊的規條要不得，那樣會把人束得不像個人樣，失去了一種靈氣和銳氣。教條式的規矩，是不利于學生發展的，甚至會有損學生心理健康的發育。

語文教學更要呵護學生個性智慧的展露，也許在你的精心培育下他將來很可能是個思想家，因為他總是有自己獨到的見識。培植學生個性發展的土壤，我們教師是關鍵。在平時的教學中多為他們創設寬松、愉悅的發展空間，多給他們機會，讓他們在課堂上吐真言、流真情、露真心、展真志。這樣做是符合他們心理意愿的，也滿足了他們心理期望值，我們何樂而不為呢？

語文教學蘊含著豐富的人文性，我們要讓人文性彰顯得突出、新穎，就必須張揚學生的個性，讓他們用自己心去體悟去詮釋。有個性，才有創性，不然創新從何而來。所以，語文教學要為學生拓展更寬更廣的個性發展空間，因為“花盆里長不出參天樹，庭院里馴不出千里馬。”我們應當明白，抑制個性就等于壓抑心理，個性培養實際就滲透了心理健康教育。