淺談財經法規中的情境教學

摘 要 本文闡述了在財經法規中運用情境教學的意義；其次從創設情境——運用情境——體驗情境三個方面分析了情境教學在財經法規中的應用；最后提出了教學過程中應用情境教學應注意的問題。

關鍵詞 財經法規；情境教學；教學效果

一、在財經法規中運用情境教學的意義

在財經法規中，實施情境教學，教師可以通過創設問題情境，引導學生發現問題，并利用所學的知識來解決問題，這可以充分發掘學生的潛力，激發學生學習的積極性，由機械的學習變為主動的學習，同時能夠培養學生的創新精神，在學習知識的同時強化運用，提高學生將理論運用于實踐的能力。

二、情境教學在財經法規中的運用

通過教學實踐表明，恰當的教學情境設計是激勵學生自主學習的源泉，是“教”與“學”實現充分互動的方法之一。實施好情境教學的關鍵是根據不同的教學內容，將教學情境具體化。根據情境在不同教學環節的體現，情景教學在財經法規中的運用可分為以下三個方面：

1.創設導入情境——激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。如在講解《財經法規》第一章會計法律制度中的回避制度時，聯系學生最熟悉的親人關系，可以進行以下情境創設：某事業單位負責人張某利用職務之便，任用其妻子陳某為會計科科長，任用其女兒為出納，兼管會計檔案保管工作，其女兒尚未取得會計從業資格證。請問，張某的做法對不對？為什么呢？同學們議論紛紛，有的說做得對，有的說不對。此時，適時的引導學生——這個問題的解決就是本節所要學習的內容，學完本節內容后，你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發出來，可以自然地使學生帶著問題來學習本節的內容。

2.運用情境——突破學習難點

對于教學中的難點問題，可以運用學生容易理解的社會現象來創設情境，這樣可以將抽象的理性知識具體化，從而保證教學活動的有效性。如在介紹會計職業道德與會計法律制度兩者的區別時，有一判斷題“違反了會計職業道德，也就違反了會計法律制度”，部分學生似懂非懂，模梭兩可。這時，可聯系學生容易理解的社會現象，例如：某企業會計人員小李不鉆研業務，不加強新知識的學習，造成工作上的差錯，缺乏勝任工作的能力。再如，某事業單位會計人員小陳缺乏愛崗敬業精神，對本職工作僅滿足現狀、不思進取、應付了事。給學生一定的時間思考，然后再讓某位同學來回答問題（答案是：對這兩種情況，可以說會計人員違反了愛崗敬業、提高技能等會計職業道德規范的要求，但不能說其違反了會計法律制度）。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既能使抽象的理性知識具體化，還能促進學生積極地思考，加深其對問題的理解。

3.體驗情境——強化運用能力

首先，可以引導學生運用案例來強化運用能力。如在學完票據結算的支票后，以“A公司向B公司簽發一張金額為30 000元的支票，B公司向付款人提示付款時，A公司在其開戶銀行處實有的銀行存款余額為5 000元”案例為基礎，讓學生加以討論，以充分理解簽發空頭支票的錯誤行為，并讓學生懂得A公司要受到開戶銀行按票面金額處以5%但不低于1000元的罰款，并要對持票人支付票面金額2%的賠償金，這樣強化了學生的運用能力。

其次，教師還可以根據各章節內容的不同，運用角色扮演法，將學生按照相應的標準分組，分別擔任各種角色，來模擬現實，加強學生的實際運用能力。如在學習票據當事人這個知識點時，可以請七位學生，分別扮演出票人、付款人、收款人、承兌人、背書人、被背書人、保證人，模擬支票的傳遞過程，使學生從支票的傳遞過程中能逐一準確地判斷出每個不同的票據當事人，從而提高學習興趣，充分發揮其主觀能動性。

最后，在條件允許的情況下，可以組織學生參觀校內創建的“模擬公司”實驗室，或參觀社會實踐，或到企業進行實習，進一步強化對所學知識的運用能力。

三、財經法規中運用情境教學應注意的問題

1.要充分調動學生的積極性

教師創設的教學情境是給學生構建的，使學生能夠以當局者的身份完成任務的一種環境。因此，在情境教學中應該更注重教學的過程，而不是結果；應注重和會計專業考生的實際需要相聯系。

2.情境教學應有“度”

（1）圍繞目標設情境。在教學實踐中，有些教師過分關注情境的游戲性和趣味性，使得教學過程偏離教學和探究的目標。情境的創設必須和教學目標結合，充分展示教學目標所要解決的問題，避免創設與教學目標無關或湊合的情境。

（2）情境運用要適度。情境教學是為教學服務的，在教學過程中，應避免過多、過濫地運用教學情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學課時有限，過多的情境教學的設置，將會影響對基礎知識的掌握。

（3）情境中的難度和深度要適合會計專業學生。在情境教學中，應充分注重會計專業學生的特點，創設教學情境的難度和深度要適合會計專業考生生，在使學生理解知識的同時，更提高其綜合能力。

參考文獻：

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