PDCA管理循環在會計實踐教學質量管理中的應用分析

摘 要 實踐教學是會計教學中為實現教學最終目標的一個重要環節，為改善實踐教學的質量，在工作中引入PDCA管理循環進行具體分析和實施。

關鍵詞 會計實踐教學質量；PDCA循環；因素分析；改進措施

會計實踐教學是會計教學的一個重要環節。這個環節旨在培養學生綜合運用所學的各項基本知識與技能，進行分析和解決實際問題的能力。

鑒于教育工作的特色，我們可以把它定義為一項復雜的生產過程，這個過程不同于一般的產品生產，有時候會在付出了許多的汗水之后，發現收獲微乎其微，產品的質量不令人滿意，這時不是努力不夠，而是方式不對。因此，作為一名教師，既要認真工作，又要在工作中講求科學性、技術性。做一名有思想的教師，在不斷的學習中學會把其他領域的先進思想、方法理論、滲透到自己的本職工作中，不斷總結經驗，發現相通點，構建自己的工作方法體系，同時掌握科學的管理規律，運用科學的管理方法，不斷探索，才能形成一套行之有效的方法體系，使自己的工作取得更好的成績。

因此，以下由目前實踐教學存在的問題出發，依據管理理論中PDCA循環（圖一），把學生在校的每一個學期設為一個PDCA循環，讓每個學期都不是在原地周而復始運轉，而是如下圖（圖二）所示像爬樓梯那樣，每一循環都有新分支目標和內容，這樣實施一次循環，解決了一些問題，質量水平有了新的提高，幾個學期積累下來，實踐教學的質量一定會有一個很大程度的提高。

圖一：PDCA循環示意圖 圖二： PDCA循環階梯型上升

PDCA循環將管理過程分為四個階段，八個步驟，以下對試驗學校的教學管理活動主要從這些方面來分析。

一、分析目前會計實踐教學的現狀，審視存在的問題

1.師資問題

很多專業教師多年從事理論教學，沒有企業從業經歷，有些離開企業多年，也與目前的實踐現實有一定的脫節，這樣的師資在指導學生實踐活動時會脫離實際。而且現代企業會計核算要求會計核算電算化，也就要求老師既熟悉會計理論，又懂計算機知識，而有些專業教師不能具備一專多能，在指導學生時有時也存在困難。

2.學生問題

文化課基礎薄弱，學習能力較差。現在的中職生由于高中擴招，生源質量普遍降低，表現出來的是文化課成績差，其實是理論學習能力差，學習缺乏興趣和信心，所以專業理論知識也學得不扎實。由于能力問題，學生把理論知識運用到實習實踐的能力也受影響。學生在學習中也許學會了怎樣編制會計分錄、怎樣填制會計賬簿、怎樣填制會計報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決實際問題以及有了特殊情況應該怎樣變通方面則顯得不足，不能真正做到學以致用。

3.實訓資源不匹配

目前選用的會計實踐教材，有許多跟不上相關的法律法規及準則的變化，缺乏層次性和針對性，有些是過于復雜，對中職生來講，難易適中的較少。而且說的是模擬實訓，更多的像是綜合練習，仿真性較差，當然質量也不會高。

影響會計實踐教學質量的因素也不僅僅是以上幾個方面單獨作用，更因為這些因素綜合起來發生作用。

二、通過調查找出讓問題發生的各項因素

調查數據匯總下來有多方面的因素，將影響較大的一些因素綜合，可以分解繪出我校學生實踐學習效率低的因果圖（見下圖）。

圖3： 因素分析因果圖

三、找出各種原因中的最關鍵因素

我們開展的調查顯示主要是教師的因素，學生的因素，還有一些客觀的條件，比如實踐教學的軟硬件環境因素等。

其中，學生的因素是變數最大，最難把握，也是最容易影響到最終的實踐教學質量的方面。比如由學生對待學習的注意狀況、對本專業的就讀情緒以及他們在學習方面的意志狀態等方面的調查中我們看到這些因素都對最終教學質量的影響很大。

其次是教師的因素。雖說學生是課堂的主體，但是教師還是要在其中起到主導的作用，畢竟學生在學習中，從不懂到懂，從全無概念到專業知識的數量掌握，技能方面從不能到能，都有賴于教師的有效引導。所以教師的專業素養、教學能力、教學方法、教學理念也是需要調查的因素。

四、針對主要影響因素，制訂措施，提出改進活動計劃。

第一，要采取措施讓學生喜歡會計，樂于參加會計實踐活動的學習，對這些專業活動產生學習的興趣。培養興趣的主要途徑是讓同學們感受到會計的意義。我們的教學對象雖然是一名初學者，但她們已經具有一定的社會生活基礎，恰當的引導和活動設計要能讓這些新知識與學生自身的經驗或一些生活體驗結合起來，使學生認識到這些知識是她們需要的，從而激發她們的求知欲。然而對于中專生來說，會計課堂知識本身一般不是生動有趣的，但它對成才、就業不可缺少。學生對會計的學習產生了一定的好感之后，愿意花一定的時間去研究它，有了初步認識之后，教師要注重增加教學中趣味性，最少增加一些有趣的點，讓學生的興趣得到培養，能夠主動去探索，那么這兩種興趣就發生了轉化。

第二，提高教師的專業素養和教學能力。為保障教學的先進性，教師應該不斷學習和更新自己的學識，在確保專業知識夠用的前提下，不斷調整和更新自己的教學理念和方法，增加教學內容的實效性和創新性。另外教師的其他一些特質，也會對學生產生強烈的影響，增加教師的親和力，進而影響到她們的課堂教學質量，諸如愛心和責任心；獨立人格和平等情懷；參與意識和現代開放精神；團結協作精神和創新人格等。

第三，爭取讓實驗室的建設能上一個臺階，配備應該具備的各種會計模擬教學工具及設備，建立一個比較規范的財務會計手工模擬實驗室。專業教師應精心設計會計模擬實訓課程，從會計的各項基本功的訓練開始，在模擬實驗室實地進行各個環節的跨級業務處理，例如處理各種結算活動、編制會計憑證、進行模擬記賬、最后出具會計報表等教學實踐活動。

五、根據計劃，制訂具體實施措施。

1.加強會計入學期的教育，激發專業學習需要

一方面，了解學生的人生理想，重視學生入學第一次的專業介紹，讓同學能把會計的初步的認識結合到自己專業生涯規劃中。另一方面，對新生前面一階段的日常教學活動中要突出教學設計的新穎、合理、貼近學生生活實際。再者，建立同學們的會計學習檔案，其中包括大家的理想成績和每次進步的方面，并及時跟大家分析現實和理想的距離，把握同學們學習的進退狀況，師生共同努力讓會計為同學們邁向理想提供助力。這樣會計學習就會變成同學們的社會需求、以及個人成才和成就事業的需要，而不是被逼的不得不進行的活動。

2.突破傳統授課形式，讓學生們在會計課堂上增加參與度

傳統課程的教學是以理論傳輸、機械訓練為主要特征的，這種教育阻滯了學習者的探究的興趣和創造精神的培養。新的課程改革注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力。會計課應該不是每天都只能看到老師拿著一支粉筆站在黑板前神情木訥的滔滔不絕，教師可以多組織開展一些會計活動，如會計競賽，研究性學習，會計模擬，成立興趣小組等。讓有興趣的同學在競賽活動中獲得榮耀和成就感；讓會計知識在研究性學習和會計模擬中切切實實的幫我們解決身邊的問題；讓會計興趣小組的成員變成同學們的小老師，變成星星之火那么會計興趣也會逐漸燎原。

3.保護學習者的自信心和積極性，鞏固學生的成就感

調查報告顯示七成的學生對會計的興趣不高或是完全沒有興趣，其中又多數是因為學不好會計而造成的。因此幫助學生學好會計知識并取得好成績，讓他們的辛苦付出，能從中得到成功的喜悅和愉快的情感體驗，這是培養和激發學習興趣的重要條件。教師了解每一位同學的學習情況，在評價中堅持以表揚為主鼓勵同學們不斷進步，穩定他們學習的興趣。

同學們在理想的會計課堂上這樣寫道，我希望會計老師能多關注我；我希望會計課上能多講講有趣的事例；我希望會計課老師講的我都能聽懂……多么質樸的理想，可都是對我們老師的期望。職業教育是學生走上工作崗位前學習的最后一站，教師應該在這一期間讓他們學會學習，愛上一項工作技能，并能在學習中感受到快樂、充實，我們應該為此努力，那就是幫助同學們尋找學習之源——興趣。

4.建立和諧的師生關系，知識傳播渠道暢通

作為“傳道、授業、解惑”者的教師角色與學生之間的關系不是兩千年前的尊卑關系，我們現在和學生要建立民主平等的師生關系。調查也顯示學生對教師的認識以及判斷會嚴重影響到她們以后聽課的狀態，為了建立民主、和諧、開放、輕松的課堂氛圍，教師也要從自身出發，因人而異，學會溝通，不斷學習。在課堂上鼓勵學生質疑，這也是激發學生創新潛能的一個有效方法，我們的學生的鼓勵和引導，也會是學生在不懂得時候敢于發問，是學生從不敢問到敢問，通過引導，最終實現突出學生的主體地位、自主探索、合作交流。這樣的學習過程，無論師生都會情趣舒暢，知識的傳播才能暢通，也才能更好的激發學生的學習興趣。

5.重視師資隊伍的建設

根據新的教學實施方案，從現有的教師條件出發，先安排教師參與相關的業務培訓與學習，并與實踐教學相結合，不斷提高教師的理論水平和業務水平，同時支持教師參與專業的進修，不斷提高教師的學歷層次和職稱結構，提高實踐教學的質量，也利用假期安排部分教師到一些企業進行見習鍛煉，改善教師普遍實踐工作經驗不足的問題。

6.加強專業實訓室的建設

爭取學校加大對會計專業的經費投入，建立手工會計模擬實驗室，購置相關的資料和設備；建立會計電算化的模擬實驗室，從專業方向和學科的發展出發，選擇適用的會計教學軟件，配備先進的信息通訊設施、計算機管理系統以及多媒體教學系統。實驗室的建設應達到能綜合運用于示范、驗證、虛擬操作、仿真練習和綜合實驗的標準。

之后，我們要做的就是在實施中檢查執行情況，并適當得進行調整。實踐教學是會計教學的重要組成部分，它對育人，對學生獲取知識、培養能力、提高素質有獨特的價值與優勢。學生親身實踐， 主動積極思考，運用所學知識解決實際問題，求取新知，也有利于激發學生的求知欲，邊思考邊操作，更有助于提高學習效率和改善效果。通過PDCA管理模式，能直觀地指導實踐教學，不斷地提高實踐教學質量，有助于我們的教學目標的實現。在運用PDCA階梯循環法進行會計實踐教學的管理中，每一次循環的開始都是對上一次循環進行了適度的改進，并進入到新一輪循環，也使得我們的實踐教學改革可以在原來的基礎上不斷提高和改善。

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作者簡介：申 敏（1975-） 湖南邵陽人， 奉賢中等專業學校，講師，研究方向：會計教學。