挖掘學生潛力 提高課堂效率

摘 要 學生是學習活動的主體，激發學生的學習興趣，發揮學生潛力，調動學習主動性是提高學習效率的有效途徑。提高課堂教學效率，發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體地位，要改變以往教師教，學生被動學的傳統模式，把學習權完全交給學生，使他們真正成為學習的主人，發揮學生潛力，提高學習效率。

關鍵詞 挖掘潛力 提高效率

學生是學習活動的主體，激發學生的學習興趣，發揮學生潛力，調動學習主動性是提高學習效率的有效途徑。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”怎樣挖掘學生的潛力呢？

1 使學生“靜”下來聽

小學生天性好動，注意力不易集中。要想讓他們靜下來聽，除非教師的講課讓他們感興趣，能吸引他們的注意力。所以，教學中教師在引課或涉及到教學概念、教學重點、難點時，應考慮到怎樣讓他們去有意地聽，選擇什么素材能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

例如在講“年 月 日”時，以往教師不太注重年、月、日的形成過程，只利用年歷，月歷去探究年月、日的關系，使學生感到知識很枯燥。而現在教學，教師可以先介紹年、月、日的形成，再由太陽、 地球 、月球三者的公轉 、自轉，進行動畫演示，這就把枯燥的知識變成有聲有色的影像資料，調動了學生的學習興趣，使學生很快明確了年、月、日的由來，又激起學生主動探究它們之間關系欲望，使枯燥的知識形象化，收到雙倍效果。

2 使學生合作交流 ，自主探究

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以數學學習應建立在活動上，鼓勵學生獨立思考，發表自己的意見，同時也要和同伴交流看法并展開討論，尋求問題答案。

例如在講可能性時，讓學生每人都準備了一個小袋子，里面裝有各色不同個數的跳棋，利用小組合作的形式摸一摸，看摸到什么顏色跳棋的可能性大。學生活動興趣很高，馬上分組開始活動。從記錄結果看，部分小組出現了一些誤差，不是個數多的棋子摸到的可能性大，這時就引導學生討論、交流自己的感受，使學生明確：可能性有大有小，并不是固定不變的，有些小概率也是存在的，就如現實生活中的彩票中獎一樣。通過這樣的合作學習，加深學生印象，提升教學效果。

3 使學生發現規律，建立數學模型

《數學課程標準》提出，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用。數學學習過程其實就是一個探求規律的過程，無論是計算還是解決問題，都有它各自的規律，只要掌握這個規律，并按照它去解決同一類型的問題，就簡單多了。

例如在講盈虧問題的時候，有這樣一道題：一堆糖果，平均分給小朋友，每人5個多5個，每人7個少7個，多少個糖果？多少個小朋友？如果到初中，用二元一次方程解決很容易，可現在是三年級小學生，那怎樣才能讓他們掌握這種類型題的解法呢？就得讓學生合作，利用線段圖分析，通過交流發現，由于兩次分的塊數不同，結果出現不同，可糖果與小朋友的數量是不變的，從而得到兩次分法的差，與出現結果的差，就是5個與7個差2個，多5個與少7個相差12，每人差2個，最后，差出12個，從而得出有6個小朋友，這樣就形成一個關系式：（盈+虧）€髁醬畏值牟？人數，整個學習過程，利用學生的動手、動口、動腦，發現問題的規律，從而形成解決策略，讓學生從不同角度分析，采用不同的手段，得出結論，最后形成數學模型。

4 使學生敢于探索奧秘，樹立自信心

“數學學習內容是現實的、有意的、富有挑戰性的”。現在的學生大多都是獨生子女，生活上靠父母包辦，養成了一種依賴心理，所以在學習上遇到問題就不在去深想，沒有物質的誘惑或語言的激勵，估計他們就不求進取，停止不前了。而數學問題并不是顯而易見的，必須經過周密計算，仔細推敲，才能得到最后結論。學生在數學學習上，如果沒有挑戰困難的勇氣，時間長了，就會失去數學學習的信心，所以，學習數學，必須先喚起學生的信心，使他們敢于面對困難，有挑戰困難的勇氣。只有先讓他們嘗到勝利的喜悅，才能一點一點激起他們的斗志，最終樹立學好數學的信心。

在講簡單計算的時候，先出了幾道兩位數乘法的試題，如：35€？5 48€？2 66€？4 73€？7，問誰能很快說出結果？學生開始思考，沒有人敢發言，接著告訴他們，老師能在十秒內完成這幾道乘法試題，你們信嗎？用刺激性語言向學生挑戰，學生不信，于是很快寫出結果：1225、2016……學生們目瞪口呆。再告訴學生，他們的計算都是有規律的，如果發現規律，做起來會比老師的快。當學生們發現其中的規律，掌握了此類題的解題技巧后，再進一步拓展：125€？2得多少呢？又一次向學生挑戰，怎樣算比較簡便呢？從而激發學生想：遇到125應想到幾？怎么辦？由此不斷激發學生求知欲，最終得到把32分解成8和4，算起來就簡便多了。一些枯燥的計算，在語言的激勵下，使學生活躍起來，探索簡捷途徑，學生學到知識，又體驗到探索過程的快樂，樹立解決問題的信心。

5 分層練習，使每人都有收獲

學生都存在個體差異，在課堂上會表現出不同的聽課狀態。練習時，發現問題應及時指導，對于學習有困難的學生，更應關注，趁熱打鐵，個別輔導或集體訂正，促使學生吃透知識點，通過交流看法，掌握解題規律。練習中應設計多層次的問題，由基礎鞏固，最后拓展，普通學生掌握新知識，又使學有余力的學生更有所得。

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。（1）作業量的分層設計。對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少作業量，相反則適當增加基礎性的作業量并通過少而有趣味性的作業，調動積極性。（2）作業難度分層設計。確定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標，并向高層目標努力。所以，面對全體學生，就要考慮每一個層面的學生，設計和布置不同層次的作業，讓學生自主選擇，以滿足尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的要求。

提高課堂教學效率，發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體地位，時刻關注學生的每一個細節，讓學生的有意注意始終停留所要探究的問題上，教師的鼓勵，合理的評價，更能調動學生學習的主動性，使學生能由“聽”到主動去“找”，到“發現”，到“所得”，最后驗證，形成這樣一個模式，改變以往教師教，學生被動學的傳統模式，把學習權完全交給學生，使他們真正成為學習的主人，發揮學生潛力，提高學習效率。