閱讀教學是語文之根

摘 要 《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）指出：“指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文作為憑借。”培養閱讀能力，既是語文教學目標之一，也是實現語文教學總目標的重要途徑。本文將結合筆者的教學實踐，具體談談提高中學生的語文閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞 語文 閱讀教學 中學教育

語文教學，看似有聽、說、讀、寫四項語文基本技能，而讀卻是最重要的一項技能，是學生獲得信息的重要通道。尤其是在如今信息高速發展的環境中，在短時間內從閱讀文本中或他人的表述中提取重要信息為我所用，這是現代人應該具備的一種素質。

第一，語文學科自身的特點決定閱讀教學是一個漫長的過程，要注重情感的培養。而如今的時代人們普遍較為浮躁，學生又受到家長和社會上重理輕文觀念的影響，在小學和初中階段只是滿足于對字詞句的理解和記憶，閱讀能力普遍低。在高考所考查的內容上基礎非常薄弱，有提高成績之心卻無提高之法。所以摸索和指導學生的閱讀方法尤為重要。

讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情。比如，在教余光中的《鄉愁》一課時，就應該先充分創造氛圍激發學生的朗讀興趣。再采取各種朗讀方式，如集體讀，個人讀和自由讀等，使學生情有所動，心有所感。與作者產生共鳴，深刻地體會到鄉愁的含義，以及作者深沉的愛國思想感情。最后又采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。

第二，提高學生的閱讀能力教會學生整體閱讀。可以說高中語文閱讀教學最直接的目的，最為迫切的要求就是使學生在高考中能夠得到理想的分數。面對考試中學生在閱讀題上普遍失分嚴重的情況，教師如何通過日常的課堂教學來培養學生的閱讀能力是關鍵問題。在面對一篇文章時，尤其是學生普遍感到困難的散文，教會學生提出以下三個問題：①本文寫了什么？②作者是怎么寫的？③作者為什么寫這篇文章？讓學生在閱讀時帶著這三個問題去讀每一篇文章，這也就解決了文章內容結構和寫作目的方面的問題。只要學生弄懂了這三個問題，可以說對整篇文章就能夠做到了然于心了。對考試經常設題的細節問題也就能夠輕松應對了。經過教師的課堂實踐證明這種方法效果很好。

第三，閱讀行為雖然是學生富有個性色彩的主觀行為，但是還是有一定的方法可循。為了達到教學目標，學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就要及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，同學們就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色。尤其是從應對考試方面，考試的閱讀試題題型具有一定的穩定性。分成四個部分，即科技文閱讀，文言文閱讀，散文閱讀，詩詞閱讀，至于在教學中所涉及的小說，戲劇劇本題材不易出現。針對這種具體情況，課題組教師深入總結，形成一致意見，總結出這些方面問題的解題步驟。

第四，將讀和寫擰成一股繩，做到讀寫結合。學生通過閱讀，樹立文章整體意識，并且通過閱讀他人的文章學到了相應的寫作手法和表達技巧，感受名家的語言風格，這些都對學生的寫作產生潛移默化的影響。教師在教學過程中注意將閱讀文本中可以讓學生學習和借鑒的部分加以強化，或是作為可以直接借鑒的內容強化記憶，或是根據文本內容進行聯想和引申，增強語段的內涵，或是從方法結構上進行分析，以供學生寫作時借鑒。通過實踐感覺學生在這方面受益匪淺，尤其是在學生的周記中出現了很多模仿名家手筆的充滿個性靈光的文字。

第五，恰當的評價，讓每個學生都能體驗參與的樂趣。閱讀不能完全脫離文章學教學法，教師在課堂教學中習慣于將文章肢解，粉碎文本本身所具有的整體美。要對學生的閱讀成果進行恰當的評價，讓學生在閱讀中獲得閱讀的樂趣。盡管教師在主觀上不存在故意，但影響了學生對文本的感悟。教師頭腦中功利色彩太濃，不能擯棄應試的影響。總是想找尋一種方法使學生在考場上獲得高分。在這種思想影響下，教師在教學中仍然是重方法的歸納總結，輕視文本給學生帶來的精神影響。沒能使讀書起到真正的凈化心靈，指引人生的作用。 在評價中，評價要與對學生要求的學習目標相結合，實現目標的，要給予精神和物質的獎勵，在學鼓勵和獎勵有可能成為學生不斷進取的催化劑。

第六，教師的自身閱讀素養對學生的閱讀有著重要的影響。教師在課堂上要時時照顧學生的感受，多與學生進行直接的感情交流。當學生對于問題回答正確或有創意時，要及時給予肯定、贊許；即使學生回答錯誤時，教師也要及時給予鼓勵，在顧及他們的自尊心的情況下，指出他們回答中所存在的問題；對于學困生，教師應給予更多的關心。因為如果學生感受到了教師的可親、可信、可愛，學生就會情不自禁地喜歡自己的老師，那么，對語文也自然會懷著滿腔的熱情積極參與。反之，只會扼殺學生學習的積極性，嚴重影響課堂教學效果，教師的課堂教學就會是死水一潭。教師一定要具有較高的情感素養，一定要給學生信任感、親切感。

閱讀是語文教學的根，因為語文教學的聽說寫三個方面的能力是建立在讀的基礎之上的，只有讀得多了才能在說和寫方面能力才會得到提升，因此重視閱讀教學在中學階段至關重要。