小學(xué)語文教學(xué)中基于教學(xué)環(huán)節(jié)的懸念式提問

摘 要 提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用非常廣泛的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的提問往往沒有很高的思考價值或者會給學(xué)生帶來較大的心理壓力。懸念式提問立足于吸引學(xué)生有意注意和有意后注意，增強問題的啟發(fā)性，加強學(xué)生思考的積極性減輕學(xué)生面對問題的壓力，本文從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)闡述懸念式提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的使用。

關(guān)鍵詞 懸念 啟發(fā) 語文教學(xué) 提問

懸念是情緒和直覺的中間產(chǎn)物。懸念可以引起人們急切的心理狀態(tài)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時使用懸念式提問可以是學(xué)生的興趣不斷向前延伸和產(chǎn)生“欲知后事如何”的迫切要求。懸念式提問引起的一個直接心理效果就是學(xué)生的好奇心，有時甚至是學(xué)生在潛意識中的好奇。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會更加注意去尋找語文學(xué)習(xí)中的信息或信息的線索，這便有了有意注意的特征，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。本文將基于小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)對懸念式提問進(jìn)行研究。

1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，它關(guān)系到整堂語文課的成功與否。好的引入是課堂成功的一半。導(dǎo)入不但要能吸引學(xué)生的注意力，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，《爬山虎的腳》這一課的導(dǎo)入設(shè)計，有三位老師的三種導(dǎo)入設(shè)計，（1）“同學(xué)們回想一下，《雪地里的小畫家》都是畫的什么？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？”（2）“展示圖片 （動物的圖片，重點突出腳） 教師問，同學(xué)們知道大象、老虎、熊貓等動物都是有腳的，你們知道植物也有腳嗎？”（3）“出示謎語：①上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜） ②上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？”雖然教師都是用的提問導(dǎo)入但是很明顯第一種與第二種的就不如第三種提問高明，第一種和第二種提問學(xué)生從教師的問題本身可以得到一個猜測“有的植物是有腳的”，當(dāng)老師揭示出課題《爬山虎的腳》時，導(dǎo)入中學(xué)生的求知欲在很大程度上就得到滿足了，問題雖然吸引了學(xué)生的有意注意可是卻并不持久，沒有激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。而第三種提問，則屬于懸念式提問，教師首先呈現(xiàn)了兩個謎語，而謎語本身就是懸念，雖然謎底很容易揭曉但是緊接著兩個謎底成了新的懸念提問的素材，爬山虎和葡萄絲瓜一樣是蔓生植物，是不是也需要搭架？爬山虎和葡萄絲瓜相比有什么特別所以不需要搭架？爬山虎的腳是怎樣發(fā)揮作用的？等等一些列問題會呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中。而學(xué)生的這些疑問保證了教學(xué)的高效順利的進(jìn)行。教師此時便可在懸念的氣氛中導(dǎo)入新課。這種懸念式提問在導(dǎo)入中不但能開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生求知動力，更能激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氣氛，營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵刺激學(xué)生的求知欲。

2 啟發(fā)引導(dǎo) 講授新知

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的語文情感。所以教師在設(shè)計提問時要尊重學(xué)生的興趣，關(guān)照學(xué)生的情感。啟發(fā)引導(dǎo)，講授新知是課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)提問的技巧重點在于巧妙的問題設(shè)計，而問題的設(shè)計，首先應(yīng)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律相一致，即循序漸進(jìn)，逐步深入。其次注意對象。性格內(nèi)向的學(xué)生往往不輕易開口回答問題，對他們教師要多加鼓勵以增其勇氣；性格外向的學(xué)生則往往不加思考，輕率回答。教師在對他們的積極性給予肯定的同時，也應(yīng)要求他們回答問題時必須慎重。再次，注意在教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)階段提問要要圍繞著教材并結(jié)合著上一環(huán)節(jié)的情景進(jìn)行，使提問在學(xué)生進(jìn)入的情景有一定的深度。

例如，一位教師在講授《草船借箭》這一課時，在啟發(fā)引導(dǎo)，講授新知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的懸念問題：（1）“周瑜是明擺著為難諸葛亮，那么他是怎樣堂而皇之無理取鬧的呢？” （2）“諸葛亮為什么不拒絕這個不可能的任務(wù)？” （3）“諸葛亮是如何完成這個不可能完成的任務(wù)的？”教師通過這三個懸念式問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，循序漸進(jìn)，逐步深入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也關(guān)照到學(xué)生的情感體驗。

首先，分析第一個問題，教師打破學(xué)生慣性的思維，“明擺著難為人，就不可能堂而皇之”這是教師設(shè)置的第一個懸念，在這個懸念的驅(qū)使下學(xué)生就會探究周瑜“堂而皇之無理取鬧的”資本，這是站在周瑜的角度理解草船借箭的伊始。其次，在第二個問題中，學(xué)生的慣性思維是借口為難人的任務(wù)，是可以拒絕的，教師的這個懸念的前提是，諸葛亮知道周瑜是故意為難他的，但是他卻沒有拒絕這個任務(wù)，潛在的對學(xué)生的暗示在于，諸葛亮一定有把握完成這個故意為難人的任務(wù)。這就使學(xué)生處于諸葛亮的角度，去探視草船借劍的發(fā)展。最后，第三個問題，是引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度縱觀事情發(fā)展的結(jié)果，諸葛亮順利完成的不可能完成的任務(wù)，而重點在于諸葛亮的手段，學(xué)生在完成三個問題之后，不但了解了故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，而且在懸念的解開過程中體會到了諸葛亮的聰明才智。

3 變式練習(xí) 鞏固新知

此環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的輔助階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生加強新的內(nèi)容與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組。教師要求學(xué)生換一種方式鞏固上一環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識，除了回顧知識外，此環(huán)節(jié)還應(yīng)重點加強學(xué)生對過程與方法的掌握。因此懸念式提問要抓住教學(xué)中知識與技能目標(biāo)的重點。

例如，在一位低年級教師在此環(huán)節(jié)表演字謎，要求學(xué)生在看到老師的表演后盡快說出教師所表演的是什么字。教師使用教桿、書本等教具，形體表演出文字“木”“本”“末”“未”和“人”“大”“太”“夫”，等幾組相近的字。學(xué)生猜出教師所表演的字后，教師接提問“為什么要把這幾個字放在一起表演？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相近的字的區(qū)別。

首先，教師的教學(xué)方法是以學(xué)生的心理發(fā)展階段為基礎(chǔ)的，形體的表演吸引了學(xué)生的注意力，同時每一個漢字的形體表演也可以看成每一個小的懸念問題。同時，學(xué)生完成任務(wù)以后教師的問題無疑在練習(xí)學(xué)生的歸類思想，學(xué)生的探索這樣一方面教師的夸張滑稽的表演加深了學(xué)生對字型的記憶，另一方面，也啟發(fā)學(xué)生運用歸類的的思想記憶漢字的方法，這就體現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。

4 概括總結(jié) 提煉升華

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的概括總結(jié)階段教師和學(xué)生對所學(xué)的知識與學(xué)習(xí)方法分別做總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。在概括階段懸念式提問指向整個學(xué)習(xí)過程，其作用是在引起學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的反思同時也能使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，作為下一次課的激勵。此外，由于在這個環(huán)節(jié)當(dāng)堂課的整個學(xué)習(xí)任務(wù)已基本完成，學(xué)生可以在整體上理解所學(xué)內(nèi)容，此時較容易挖掘教材的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。懸念式提問在這個環(huán)節(jié)可以在聯(lián)系整個教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)拈_放。

例如，教師在講授《富饒的西沙群島》這一課時，在概括總結(jié)階段設(shè)計了這樣的懸念式問題：（1）我們初步了解了課文，請問同學(xué)們?yōu)槭裁次覀兊恼n文題目是“富饒的西沙群島”？可不可以改成別的？（2）假如，突然有一天西沙群島變成了一群荒島，海中的動植物漸漸地死去了消失了，你們認(rèn)為會是什么原因？教師的第一個問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，重新體會西沙群島的富饒，再次調(diào)動了學(xué)生對西沙群島的向往熱愛。教師第二個懸念問題，強烈地沖擊了學(xué)生對西沙群島的熱愛之情。教師如此殘酷的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考西沙群島變成一群荒島的原因，用這種破壞性懸念假設(shè)對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。由于學(xué)生心中已有對西沙群島強烈的向往之情，教師所設(shè)計的絕望假設(shè)，在對學(xué)生環(huán)保教育上的作用就會事半功倍。

5 靈活運用 拓展提高

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)主要是布置作業(yè)，蘇霍姆林斯基一直要求“讓學(xué)生享受到思考的快樂”。沒有深度的作業(yè)，學(xué)生無法得到思考的快樂。枯燥的作業(yè)學(xué)生是沒有積極性去思考的。此環(huán)節(jié)的懸念式提問重視懸念的感覺忽略提問感覺，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會的是揭示懸念的過程，而不是回答問題。

例如，教師在給學(xué)生布置熟讀課文的作業(yè)時，是這樣說的：“我們今天學(xué)習(xí)的課文是很有趣的一個故事，不知道你們的爸爸媽媽聽了有什么體會，同學(xué)們回家把課文仔細(xì)地講給爸爸媽媽聽好不好？”教師的這種作業(yè)表述方法把簡單的“熟讀課文”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生期待爸爸媽媽對課文的體會”。作業(yè)在不知不覺中布置了，而學(xué)生想要了解爸爸媽媽對課文的體會，必須要再次讀課文甚至要用自己的話表述。因此，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是不知不覺的、積極的、快樂的。

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