高中英語教學有效性新解

摘 要 教學有效性是所有學科都在致力探討和研究的重要領域，高中英語學科也無一例外。而傳統的關于英語教學有效性的研究都將焦點集中在教師如何“教“，具體反映在如何備課、研究教材、組織教學、批改作業和反思等宏觀和微觀方面。本文關于高中英語教學有效性的研究是在建構主義學習理論和教育本質論的雙重理論基礎上，提出教師的“教”和學生的“學”都是影響教學有效性的重要因素，因而高中英語教學有效性的實現是教師和學生共同“合力”的結果。

關鍵詞 高中 英語教學 有效性

1 教學有效性的概念界定

對教學有效性進行研究之前首先要清楚什么是教學有效性？有效性教學就是“用科學的方法和手段，更有效地達到教學目標。”①其實教學有效性是20 世紀上半葉西方極具有代表性的一種教學理念。Effective Teaching（有效教學）即什么樣的教學是有效的？其核心思想就是教學的效益。“主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體進步或發展。”而根據新《普通高中英語課程標準》的要求，教學有效性是“教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的條件，開展有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展、語言實際運用能力的提高的各項活動，使學生的思維能力、想象力、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”②

2 關于高中英語教學有效性的文獻研究

在中國知網重要文獻資料庫CNKI的社會科學分類中，以關鍵詞為“教學有效性”進行文獻查詢之后，再以包含“高中英語”字段進行查詢，結果顯示共有3090條關于高中英語教學有效性的條錄。可見教育專家及一線英語教師對教學有效性的高度重視。但通過文獻研究卻發現目前關于高中英語教學有效性的研究聚焦于教師的“教”。 具體體現為在英語教學過程中應該如何備好一節課、如何鉆研教材、如何組織教學、如何批改作業和如何做好反思等宏觀和微觀各方面。這樣的研究完全忽視了在整個教學過程中學生所扮演的重要角色及學生主觀能動性的發揮。評價教學有效性的重要指標、教學有沒有效益，要充分反映出學生是否主動積極參與到教學活動中并通過具體教學促進自身的進步或發展。能否通過教學活動來促進學生發展和實現預期教學效果才是高中英語教學有效性研究更為值得關注的內容。這種以應試教育指導的教學理念依然將學生視為教育活動的客體，將學生的學習視為被動的接受性學習，忽視了學生情感價值觀和非智力等因素的要求，不利于形成學生自主學習的能力。

3 高中英語教學有效性新解的理論基礎

“大家都承認，教育并不只是提供給學生的‘教學節目’，而是一個向學生提供的機會，以發展其一生所需的經驗、理解力和技能的連續不斷的過程。”③學生在教學活動中所起的特殊作用決定著高中英語教學有效性不能單純由教師的“教”來決定。

3.1 教育本質論

學生不再是教育活動的客體，因為學習的本質是認識活動。“站在教育者的角度，教育是培養和改造人的社會實踐活動，教育者是教育實踐的主體。站在受教育者的角度，教育是教育者指導下受教育者自我改造的實踐活動。受教育是學習者，是學習的主體。教育既離不開教育實踐的主體，也離不開受教育者這一學習主體。教育的本質就是教育實踐主體指導受教育者學習主體的一種指導學習活動，即主體間的指導學習。”④

3.2 構建主義學習理論

學生不再是教育活動中信息的被動刺激接受者。構建主義認為“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生積極主動構建自己知識的過程。”“在學習中，學生會主動對外部信息選擇加工來存儲和提取信息，學習過程是新舊經驗之間的雙向相互作用的過程。教師不僅僅是知識的呈現者，還應該重視學生對各種現象的理解，傾聽和洞察學生的想法。教學要促進學生之間的合作，發現不同的觀點，從而促進學習的進行。”⑤

4 高中英語教學有效性的實現依賴師生共同“合力”

在教育本質論和建構主義學習理論雙重作用之下的有效高中英語教學則是學生們在教師的有效指導之下，通過自身積極的實踐、充分的體驗、不斷的探究和相互間的合作，從發現英語語言的規律逐步過渡到掌握語言知識技能、調整情感態度并且最終形成有效的學習策略和自主學習能力。學習英語的過程就是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思維并展現自己的個性和拓展視野的過程。高中英語有效性教學實現的過程就是教師和學生兩主體之間不斷相互“合力”所產生的結果。

4.1 從教師日常教學方面保證高中英語有效教學

教師備課前首先應該通讀《普通高中英語課程標準》和瀏覽當前高中英語教材，結合學情編寫可操作的教學計劃。其次進行單元備課，將宏觀教學要求轉化為具體教學任務。在此基礎之上，進一步細化和具體化備課，即進行課時教案編寫。根據教學要求和學生實際情況確定教學重難點，突出教學知識、能力和情感三維目標。并選擇適當的教學方法以及與教學內容相適應的教學手段和教學媒體。力爭在教學內容、方法、手段以及教學媒體之間達成協調統一。最后把教學方法、教學手段同每一具體的教學步驟緊密結合以達到最優化的教學效果。

要保證高中英語的有效教學，還應該在日常教學中反思教學理念、反思備課過程、反思師生關系、反思教學得失，這樣既可以總結日常教學過程中成功的經驗，又可以能吸取教學過程中失敗的教訓，從而使高中英語教學整個過程更加完善。

4.2 從學生非智力因素方面促進有效教學

教學效果的實現還依賴于學生在教學活動中的積極參與。學生的非智力因素如情感、態度、價值觀等多方面因素也影響高中英語教學的有效性程度。非智力因素決定學生能否主動從事英語學習并不斷堅持、能決定學生在英語教學活動中投入努力和熱情的多少、也決定著學生的英語學習是否注意力集中等。因此，在高中英語教學中要注重培養學生形成良好的非智力因素。第一，在高中英語教學過程中要創設問題情境，實施啟發式教學。學生不斷思考，不斷克服問題情境的過程也是學生自主學習，動機不斷加強的過程。第二，根據每次學習任務的不同難度，恰當控制學習動機的激起程度。動機激起水平與英語作業難度密切相關（美國心理學家耶克斯，多德森），中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。第三，充分利用學生英語學習過程中的反饋信息，給予恰當的評定。評定除了英語考試成績外還包括日常的等級評價和評語。等級評價和評語的結合會有更好的教學效果。第四，在英語教學過程中，妥善進行獎懲以維護學生內部的學習動機。在日常英語教學的學生管理中要注意適當表揚而非多批評，因為適當表揚的效果優于批評（心理學家赫洛克，1925）。其次，還因為英語語言教學的特殊性，經常批評學生不利于營造輕松活躍的英語課堂氣氛。第五，合理設置英語課堂環境，妥善處理競爭和合作。在英語課堂競爭活動中，學生的學習自主性會不斷加強以取得成功，而在合作活動中學生間會形成積極的相互依賴關系以保證英語教學的有效進行。

注釋

① 劉洪.英語教學有效性之研究[J].中小學外語教學，2006（6）.

② 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③ 聯合國教科文組織教育統計局編.國家教育委員會教育發展與政策研究中心譯.國際教育標準分類[M].北京：人民教育出版社，1988.

④ 郝文武.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2006.

⑤ 馮忠良，伍新春.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.